简介：中小学高级教师，教育硕士。张家港市先进个人，张家港市高三优秀备课组长，张家港市优秀共产党员。苏州市学科带头人,苏州市姑苏教育青年拔尖人才。在《数学通讯》、《中学数学月刊》等刊物发表教学论文多篇，曾获得江苏省青年教师基本功比赛二等奖，苏州市中小学专业素养二等奖，苏州市青年教师基本功竞赛一等奖，苏州市微课比赛二等奖，主持研究苏州市教育科学“十三五”规划课题《基于发展学生核心素养的高中数学概念教学的实践与研究》，多次开设市级以上公开课、讲座。

点评：

江苏省梁丰高级中学  徐燕

尹老师，教学基本功扎实，教态亲切大方，思维机智灵活，表达严谨规范，师生融洽和谐。学生在老师的指导下积极参与了整个课堂活动。另一方面，可以看出尹老师课前的准备非常的充分，学生的活动丰富多彩。整个课堂由浅入深，层层递进，设计新颖，遵循教学规律，对整个教学活动进行了系统的规划和精心的设计。任意角这节课在各个知识点的呈现中充分挖掘思维的起点，引导学生深入思考，积极探究。

首先是教材分析有深度

课堂教学的第一步是进行教材分析，通过教材分析，明确本节课所讲知识内容，基本思想与方法，明确重难点，分析学情，思考各个知识点、方法思想的呈现方式，确定教法，思考如何使用多媒体辅助教学等各项内容，要有一定的深度与广度。

本节课所要呈现的知识主线如何抓，包括四个方面：任意角的概念；两个角相等和相反角的定义及两个角的加减运算的定义；象限角的定义；明确终边相同的角的关系。仅仅知道四个方面的知识内容是肤浅的，关键是要分析引入任意角的必要性，如何定义任意角？如何理解或呈现两个角加减运算的意义？为什么要引入象限角？为什么在这里讨论终边相同的角的关系？如何讨论？各个教学内容或环节如何过渡？它与所学知识有何联系？是否有可类比之处？对后续所学知识有何影响？这些都需要老师进行深度思考和深入的研究，通过整节课教学过程的回顾，我们看到尹老师完美地回答了这些问题，呈现了一节精彩的课堂。

其次是知识呈现重探究

在每一个知识内容的学习中，尹老师都特别注重合作探究来演绎知识的学习过程，完美地回答了教材分析中所提出的“为什么”“如何做”等问题，如理解“任意角”的概念这一过程，老师引导学生首先发现问题，时针现场演示，由于初中定义及几何表示只关注了“形”或者“结果”，因此不能由初中角的形式表示出来，还有后面两个齿轮转动角度的区别，这是问题冲突的一方面。另一方面，由跳水等运动中超过了360°的角，也是初中角的定义的形式无法解决的，等等。这些冲突明确要求我们要重新定义角的概念，从而提出问题，通过进一步分析，造成这一问题的原因是旋转方向及旋转量没能很好地体现所造成的。因此，引导学生探究分析问题，最后提出解决问题的方案，引导学生类比实数正负的产生，规定逆时针旋转为正，顺时针旋转为负，再加旋转量，就获得了任意角——从而形成任意角的概念，这样学生接受起来就很流畅。

在上述形成“任意角”概念过程中，是一个引导学生不断探究的过程，在这一过程中，提高了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，重视了学生“四基四能”的培养。同时也是一个不断建立“任意角”这一数学模型的过程，培养了学生的数学建模素养.这样使本节课从“解释的课堂”变成了“深度探究”激发学生思维的课堂.在其它几个知识点的呈现中，也不乏合作探究、深度探究的身影。另外，本节课的板书设计也非常好，黑板左边呈现本节课的主干知识，也是整节课合作探究的一个过程。