个人简介：

黄正芳，教育硕士，中小学高级教师，苏州市优秀教育工作者、江苏省乡村骨干教师培育站优秀学员、苏州市中小学生信息素养提升实践活动优秀指导老师、张家港市学科带头人、张家港市优秀班主任。在教学工作中，她始终坚持以学生为中心的核心原则，既注重融合实践导向与创新思维的教学策略，又建立了持续完善的评估与反馈机制，通过“原则引领—策略落地—机制保障”的闭环模式，着力培养学生的信息素养与终身学习能力。

教学简述：

张家港市南沙小学黄正芳老师执教六年级信息科技《智慧安防》，从校园美景与安全隐患结合的视频导入，引出传统安防的局限，激发学生探究兴趣。课堂上，通过“小组共创安防设计方案”“探秘真实智慧校园安防系统”“动手体验人脸识别门禁实验”等活动，引导学生了解智慧安防系统的组成及安全保障方式。同时，结合隐患分析，渗透身份认证、权限管理等安全防护知识，拓展延伸至家庭与城市智慧安防应用。整堂课既培养了学生的计算思维、数字化学习与创新能力，又强化了信息社会责任与安全意识，让学生深刻体会“技术服务生活”的内涵。

以思维培育为核，让中小学人工智能教学走向深度——《智慧安防》评课稿

张家港市白鹿小学  周晓明

人工智能已深度融入社会各领域，推动生产生活方式革新。教育部明确提出加强中小学人工智能教育，要求构建系统化课程体系，推动人工智能教育常态化实施。中小学阶段作为科技素养培育的关键期，各地纷纷开展AI启蒙教学。然而，实践中多聚焦于智能问答、图像生成等工具的操作体验，学生常停留在“AI很神奇”“AI能帮我检查作业”的表层认知。这种“黑箱化”教学虽具趣味性，却遮蔽了AI的本质——它并非超自然智能，而是人类智慧的延伸与模拟。人工智能教育在中小学阶段的核心价值，绝非让学生沦为技术的“浅层使用者”，而是引导他们成为“思维自觉者”——既能理解技术原理，又能批判性运用技术，更能明确自身在技术环境中的独特价值。《智慧安防》一课以校园安全为真实情境，以技术探究为载体，将人工智能教育的深层目标融入教学全过程，实现了知识传授与思维培育的有机统一，堪称一堂高质量的AI启蒙示范课。

一、情境建构：在真实问题中激活思维起点

教学的深度始于问题的温度。本节课以“校园安防痛点” 为切入点，通过“云逛校园” 视频呈现翻墙入校、陌生人混入、火灾隐患等真实场景，引发学生对“人防”“物防”局限的思考。这种基于生活体验的情境创设，既贴合六年级学生的认知特点，又自然抛出“如何用技术升级安防”的核心问题，让学生从“被动听课者”转变为“主动探究者”。

在“小组共创安防设计师”环节，学生围绕具体场景展开头脑风暴，自主关联门禁系统、AI 摄像头、烟雾传感器等技术。这一过程并非简单的技术罗列，而是让学生在解决真实问题的过程中，初步感知“技术服务需求”的逻辑，为后续理解智慧安防系统的组成与原理奠定了思维基础。这种“从真实问题出发，以思维驱动探究”的设计，恰好回应了人工智能教育“让学生理解技术本质”的核心诉求，避免了技术教学的“黑箱化”困境。

二、探究进阶：在原理拆解中培育计算思维

计算思维的核心是“分析问题、梳理逻辑、建构体系”。本节课通过“创意设计—现实探秘—实验操作—原理梳理”的进阶式探究，引导学生层层深入理解智慧安防技术的底层逻辑。在“现实探秘”环节，通过真实校园安防视频，将学生的创意与实际技术应用对接，让他们感知“被动防护”到“主动守护”的技术升级；而人脸识别门禁的模拟实验，则让抽象的技术原理变得可操作、可感知。

实验后对“人脸录入 — 实时采集 — 数据比对 — 结果反馈”流程的梳理，更是计算思维培育的关键环节。学生在补充原理图、拆解工作流程的过程中，不仅明确了技术的操作步骤，更理解了“数据驱动决策”的核心逻辑——这与机器学习“通过数据调整参数实现目标”的本质高度契合。教师并未停留于实验结果的呈现，而是进一步引导学生思考“系统可能存在的安全隐患”，从“如何让技术工作” 延伸到“如何让技术安全工作”，推动思维从“操作层面”向“逻辑层面”深化。

三、价值引领：在辩证思考中强化社会责任

人工智能教育的深层价值，在于让学生在技术与人文的平衡中形成正确认知。本节课始终贯穿“技术是工具，责任是核心”的价值导向，既让学生感受智慧安防的技术优势，也引导他们辩证看待技术应用的边界。在“解锁系统安全保障方式”环节，通过“照片能否骗过门禁”“谁有权录入人脸数据”“人脸数据泄露怎么办”等问题链，引发学生对身份认证、权限管理、隐私保护的思考。这种设计恰好呼应了“信息社会责任”的核心素养目标，让学生明白技术的可靠性不仅依赖技术本身的升级，更离不开人的规范使用与责任担当。而“智慧安防进生活”的拓展环节，从校园延伸到家庭、城市 “天网系统”，则让学生看到技术的广泛价值，同时通过对“技术守护与隐私保护”的隐性探讨，培养其批判性思维——既不盲目迷信技术，也不片面否定技术，而是以理性态度看待技术的利与弊。

四、课堂升华：在心防构建中彰显教育本质

本节课最亮眼的设计，是在结尾处提出“真正的安全离不开技防、物防、人防，更离不开心防”的观点。这一升华让智慧安防教学超越了技术教学的范畴，回归到“育人”的本质。正如人工智能教育的使命不是培养适应机器的人，而是培养驾驭机器、超越机器的人，而智慧安防的终极目标，不仅是用技术筑牢物理安全防线，更是用教育筑牢学生心中的安全意识与责任意识。学生在课堂中不仅学会了识别智慧安防系统的组成，更懂得了技术背后的人文关怀；不仅掌握了实验操作的技能，更形成了“技术服务于人，人守护技术安全”的辩证认知。这种“技术+思维+价值”的三维培育，让学生从“知道技术是什么”走向“理解技术为什么”，再到“思考技术该如何用”，真正实现了从“技术使用者”到“思维自觉者”的转变。

人工智能的发展，终将改变世界的面貌。但教育的使命从未改变：不是培养适应机器的人，而是培养能驾驭机器、超越机器、并始终保有人之为人的尊严与温度的人。《智慧安防》一课以真实情境为依托，以思维培育为核心，以价值引领为灵魂，将人工智能教育的深层目标融入教学各环节。它不仅让学生掌握了智慧安防的相关知识与技能，更培养了其计算思维、批判性思维与信息社会责任，为中小学人工智能教育提供了“技术与人文并重、知识与思维共生”的优秀范例。这样的课堂，正是人工智能教育应有的模样：让技术成为思维的载体，让学生成为技术的主人。