简介：

奚周容,中共党员，中小学一级教师，任教语文学科。全国新教育实验先进个人、张家港市学科带头人、张家港市园丁先锋、张家港市局级先进个人。从教十八年来，奚老师虚心好学，踏实勤勉，教学基本功扎实，教学理念先进，对于课堂教学有思考，敢实践。多年来一直躬耕于低段语文教学，形成了“生动有趣、扎实有效、简洁有序”的教学风格，深受学生喜爱，同行认可。个人教育格言：做一个有温度的引路人，多一点赞赏，多一点鼓励！

点评：

       有效设计学习任务，提升学生学习素养

张家港市梁丰小学   郭小磊

学习任务是语文教学的“牛鼻子”，好的任务设计能让课堂从“教师讲、学生听”的单向灌输，转变为“学生做、自主学”的多元互动，真正实现从知识传授到素养培育的跨越。

今天，奚周容老师和张帆老师分别以部编版一年级《日月明》和三年级《读不完的大书》为实践载体，在低段识字教学和中段阅读教学中探索任务设计的路径与方法。这两篇课文横跨小学低中年级，文体不同、目标各异，却共同指向“以任务驱动素养发展”的教学本质。今天，我想结合这两课的教学实践，从“任务设计的核心原则”“不同学段的任务实操策略”“任务实施的反思与优化”三个方面，和大家分享一些真切的教学感悟与实践经验。

一、锚定根本：小学语文学业任务设计的四大核心原则

无论面对哪个学段、哪种文体，有效的学习任务设计都需坚守四大核心原则，这是提升学生学习素养的根本保障。

（一）素养导向，立足文本本质

语文教学的终极目标是培育学生的核心素养，任务设计必须紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，同时深度挖掘文本的核心价值。

《日月明》是一年级的识字韵文，文本本质是通过会意字的构字规律，激发学生的识字兴趣，建立汉字思维。因此，任务设计需聚焦“形义结合”的特点，避免机械认读。例如，设计“象形字图与字匹配游戏”，让学生理解象形字的构字逻辑，会意字的字与字结合形成一个有意思的新字学习，既落实了“识字写字”的基础目标，又培养了学生的思维能力。

三年级《读不完的大书》是一篇写景抒情散文，文本核心价值在于引导学生感受大自然的魅力，学习观察方法，积累生动语言。任务设计则需紧扣“观察”与“表达”两大核心，如“在四字词语中寻找文中的自然宝藏”“模仿作者写动物的句式写一写自己熟悉的小动物”等任务，让学生在梳理文本、仿写表达中，落实语言建构与运用的素养目标。

（二）学段适配，遵循认知规律

小学低中年级学生的认知水平差异显著，任务设计必须“量体裁衣”，遵循学生的认知发展规律。

一年级学生以具象思维为主，注意力持续时间短（约15-20分钟），对游戏、情境充满兴趣。任务设计需体现“趣味化、简单化、直观化”，《日月明》中通过图文配对、动手拼字、拍手朗读等形式，让学生在玩中学、做中学。每个任务聚焦1-2个核心目标，避免多目标叠加导致学生畏难。

三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，具备初步的自主学习和合作探究能力。任务设计需体现“梯度化、探究化、生活化”，《读不完的大书》设计“基础感知—深度理解—迁移运用”三级任务链，从梳理文本内容到赏析语言写法，再到生活实践运用，层层递进，符合学生“由浅入深”的认知特点。

（三）多感参与，强化学习体验

心理学研究表明，多感官协同学习能有效提升记忆效果和学习兴趣。任务设计需调动学生的“看、听、说、做、思”等多种感官，让学生在沉浸式体验中深化学习。

在《日月明》教学中，通过“看动画学习尘字”“用动作学习从字“感受体验尖字”等，调动学生的视觉、触觉和运动觉，让抽象的汉字变得可感可知。

在《读不完的大书》教学中，同样有很多设计让学生在交流讨论、观察想象中，调动听觉、视觉和思维能力，深化对文本的理解，培养合作探究能力。

（四）生活链接，彰显语文价值

“语文学习的外延与生活的外延相等”，任务设计需要搭建文本与生活的桥梁，让学生感受到语文的实用性，从而主动学习。

二、精准施策：不同学段任务设计的实操策略

结合《日月明》和《读不完的大书》的教学实践，我将从“低段识字教学”和“中段阅读教学”两个维度，分享具体的任务设计实操策略。

（一）低段识字教学：趣味化任务链，筑牢识字根基

一年级是识字写字的关键期，任务设计需以“激发兴趣、巩固记忆、初步运用”为目标，构建趣味化任务链。

 （二）中段阅读教学：梯度化任务链，提升综合素养

三年级是阅读能力发展的关键期，任务设计需以“梳理内容、赏析语言、迁移运用”为目标，构建梯度化任务链。

       从内容梳理到语言赏析，再到情感感悟，层层递进，培养学生的信息梳理、语言鉴赏和情感体验能力。

三、反思优化：让任务设计更具实效性

在《日月明》和《读不完的大书》的教学实践中，我深刻认识到，有效的任务设计不是一蹴而就的，需要在实践中不断反思、优化。

（一）任务设计的反思关键点

1. 针对性：任务必须紧扣文本本质和学段目标，避免空泛。如《日月明》聚焦“会意字构字规律”，《读不完的大书》聚焦“观察与表达”，确保每个任务都服务于核心目标。

2. 趣味性：低段任务需多采用游戏、情境等形式，中段任务可增加探究、展示等元素，避免机械重复，激发学生兴趣。

3. 差异性：班级学生能力存在差异，任务设计需关注分层。

4. 实效性：任务设计需考虑可操作性，避免形式化。如“自然博览会”任务，需明确展示要求和评价标准，确保活动有序开展，真正提升学生能力。

（二）任务实施的优化建议

1. 强化评价反馈：建立多元化评价体系，包括学生自评、小组互评、教师评价。对学生的任务表现及时反馈，指出优点与不足，提出改进建议。

2. 丰富任务形式：结合现代教育技术，如播放汉字演变动画、用短视频记录自然探秘过程，让任务更直观、生动；融入跨学科元素，如《日月明》结合绘画，《读不完的大书》结合科学观察，提升任务的综合性；与生活链接，搭建文本与生活的桥梁，让学生感受到语文的实用性，从而主动学习。

3. 衔接后续学习：将任务与单元主题、整本书阅读结合。如《读不完的大书》链接“自然主题”书单推荐，设计“亲子自然探秘”“班级自然博览会”等任务，引导学生走进校园、公园、郊外，观察身边的自然景物，将所学方法、积累词语运用到生活中，真正理解“大自然是一本读不完的大书”的内涵，体会语文与生活的密切联系。

学习任务设计是语文教学的艺术，更是教育智慧的体现。好的学习任务，能让学生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会知识”转变为“学会学习”。它需要我们深入研读文本，精准把握学段特点，用心倾听学生需求，在实践中不断探索、反思、创新。让语文课堂焕发生命活力，让学生在任务驱动下，逐步成长为具备扎实语文能力、丰富思维品质、深厚文化底蕴的新时代少年！