简介：

丁怡婷，任教心理学学科。从教十一年来，她始终深耕教学一线，刻苦钻研专业知识，在实践中勤耕不辍，更善于在教学反思里沉淀经验，逐步形成了独具特色的教育理念。她主张站在儿童的立场设计课堂，用贴近孩子心理的方式，打造趣味盎然、润物无声的心理课。个人教育格言：润物于朝暮，润心于细微；守一抹温柔，候心灵葳蕤。

点评：

以“泥”为媒，让“你”闪光

塘桥中心小学 徐娟

《闪闪发光的泥》这堂心理课，是一场将“具身化体验”与“心理成长”深度融合的精彩实践，既有着直击核心的设计巧思，又饱含温暖包容的教育温度，同时也存在可进一步优化的空间，具体评课如下：

一、值得肯定的三大亮点

1.媒材与方法的双向赋能，疗愈感落地生根

本节课最突出的优势，是“泥土”媒材与“触觉放松法”“具象化释放”的完美适配。泥土的平凡、可塑、带有时光质感的特质，不仅让所有学生都能无门槛参与，更成为学生自我的“温柔镜像”——粗糙对应“不完美”，可塑性对应“成长力”，隐喻自然而不生硬。而闭眼触摸、揉捏泥土的过程，绝非简单的动手活动，而是通过感官刺激舒缓焦虑的有效疗愈手段，让学生在无意识中释放内心压力，这种“润物细无声”的疗愈方式，远比说教更具穿透力。

2.课堂定位的精准转型，学生主体性充分凸显

教师在磨课中“做减法”的取舍智慧，让课堂实现了从“教师主导引导”到“学生自主感悟”的核心转型。整堂课摒弃了冗余的目标堆砌和密集的讲解，聚焦“看见特点—尝试改变—自主创造”主线，将更多时间留给学生的体验与思考。教师始终坚守“价值中立”原则，用“这份感受很真实”“没想好也没关系”等回应接纳所有表达，这种“不评判、不灌输”的陪伴者角色，让课堂成为安全的心灵港湾，学生得以在修复泥土裂纹、给黑点撒亮粉等自主行动中，自发领悟“不完美亦可闪光”的道理，主体性得到充分尊重。

3.情感进阶的梯度设计，成长逻辑清晰可循

课程环节的递进设计极具匠心，形成了完整的情感成长闭环：热身环节通过“泥土自白+自我告白”，种下“平凡与不凡”的认知种子；主体活动通过“观察接纳—修复赋能—创造表达”，推动学生从“正视不完美”到“悦纳自我”，再到“欣赏自我”；总结环节通过视频与展望，将成长认知延伸至未来。整个过程层层递进、环环相扣，每个环节都紧扣“自我接纳与成长”的核心，让学生的情感蜕变有路径、有支撑，成长逻辑清晰可见。

二、可优化的建议：强化“课后延伸的闭环”，让成长持续发酵

当前课后延伸“带作品回家”的设计较为宽泛，可增加更具体的“联结性任务”：比如设计“我的泥土成长日记”，让学生每周记录一次“自己的小改变”或“发现的自身闪光点”，与泥塑作品形成呼应；或开展“班级闪光展”，每月邀请学生分享作品的新变化与自我成长的关联。通过持续的课后互动，让课堂上的疗愈与感悟落地为长期的自我觉察，形成“课堂体验—课后实践—自我提升”的完整闭环。

三、总结

总体而言，这是一堂兼具温度与深度的优质心理课。教师以泥为媒，用“减法设计”释放学生的自主感悟力，用“价值中立”守护学生的心灵安全，成功让“接纳不完美、发现内在力”的核心理念，在体验中扎根、在实践中生长。若能在课后闭环上稍加打磨，课堂的育人效果将更加持久、深远。