简介：

钱桂芬，张家港市乘航小学语文教师，中小学高级教师，张家港市语文学科带头人。曾获苏州市“优秀教育工作者”、苏州市“学陶研陶师陶工作先进个人”等，曾获苏州市评优课二等奖，小学教师把握学科能力竞赛一等奖，撰写论文多篇获江苏省一等奖。

点评：

 立足文本·聚焦儿童·联结生活：语文课堂教学的实践审视与素养落地路径

——基于《夏天里的成长》与《青山不老》课例的综合评析

张家港市实验小学东校区  吴灵燕

各位老师，大家好！

今年是张家港市举办的第二十七届中课堂教学改革经验交流会，其实这每一年的交流展示，都是我们一线的老师们面对新的教材、新的学生、新的时代发展要求以课堂实践的方式，来汇报自己的思考。今天的两节课也一样，大家听完了会有自己的收获与思考，对于两位展示的老师来说，除了课堂上大家所看到的样态，我想还有许多她们在设计上的巧思，在磨课中的体悟，或许还有些落实过程中的遗憾。那么我们首先有请两位展示的老师来和大家进行一个体悟分享。

（钱桂芬、周春燕另附）

下面我和大家分享一下跟着两位老师一起磨课的收获：

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》引领的深度改革背景下，语文教学的核心已从知识传授转向素养培育。新课标首创的“学业质量标准”，为教学与评价提供了清晰标尺。

我们在学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》不知道大家有没有关注到第五部分“学业质量”版块部分中关于“第三学段（5~6年级）”（一）学业质量内涵指出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

今天我们的两节课都是六年级的课文，处于第三学段（5 - 6年级）的收官阶段，具体的学业质量要求大家可以去看一下，在P40-41，我觉得主要体现为 “巩固与衔接” ，重点关注：

阅读能力

能理清文章脉络、体会思想感情、初步领悟表达方法；阅读速度不低于300字/分钟；能辨别感情色彩、理解复杂句段。

写作能力

能写内容具体、感情真实的记叙文、常见应用文；修改习作并有条理地表达。

思维品质

能质疑、比较、概括、推断，初步具备批判性思维。

文化积淀

背诵优秀诗文，关注传统文化与革命文化题材作品。

语言运用

在真实情境中有效交流，初步尝试探究性学习。

也就是说，学生应在复杂情境中综合运用语言能力，进行有依据的理解、表达与反思。

今天的《夏天里的成长》与《青山不老》两堂六年级课堂展示，我们想要呈现的是“把握学业质量的学段要求，上日常而有内涵的课”的课堂实践。它们共同展现出“立足文本、回归儿童、联结生活”的鲜明特征，构建了高效、立体、充满生命力的学习场域，为我们一线教师如何在新课标框架下构建高效课堂、实现“减负增效”提供了极具价值的范本与启示。

两位老师将学业质量要求融入《青山不老》《夏日里的成长》这样的经典课文教学中，关键在于以文本为依托，以思维为主线，以运用为目标，让每一节课都成为学生语言、思维、情感同步生长的过程。这样，日常的课堂便能真正承载起语文的“内涵”，扎实地为学生的语文素养奠基。今天的课堂，我们看到了两位老师：

一、立足文本：深耕语言沃土，在思维训练中筑牢素养根基

文本是语文教学的根基与起点。两堂课均体现出对文本语言的深度耕犁，但其路径各有侧重，共同指向了语言建构与思维发展的核心目标，精准回应了学业质量中“把握主要内容、体会思想感情、关注语言表达”的关键要求。

1. 关键句抓取与逻辑推理：基于证据的理性阅读范式

在《青山不老》的教学中，教师展现了严谨的思辨训练。课堂以“抓关键句—圈画数据—分析环境”为清晰路径，引导学生聚焦“十五年”、“8条沟”“七条防风林带”“3700亩”等具体数字感受老人创造的“奇迹”。这一过程超越了单纯的信息提取，它通过数据的比对、关联与换算，让学生在自主探究中感受到时间、空间与成就之间的巨大张力。这种基于文本证据的解读方式，严格遵循了“用事实说话”的原则，正是学业质量所要求的“提取、整合主要信息，并作出简单推断”能力的生动演练。比如结合卫星图、比例尺来理解“沟”“防风林带”等，学生说得多好呀！这样在日常的训练，就是为高年级学生从感性阅读走向理性分析搭建了阶梯。

2. 文学手法渗透与审美创造：从形式品味到创意表达

《夏天里的成长》则聚焦于文学性文本的审美开启。教师引导学生深入文本肌理：从辨识中心句把握“总分结构”，到对比“昨天—今天—明天”体会时间描写的艺术；从品析“几天不见就长满苔藓”的夸张趣味，到反复体味“活生生的看得见的长”中跃动的生命力。课堂没有停留在修辞辨识的层面，而是通过“现代诗改写”这一对比体悟，实现了从“阅读”到“鉴赏”的提升，在这里，朗读，反复地朗读，既是目的，也是手段，又为后面的创造性表达埋下伏笔。这完整地演绎了学业质量中“初步鉴赏文学作品”，“乐于分享与表达”的过程。学生在此过程中，不仅发现了“怎么写”的密码，更亲身体验了运用语言进行艺术创造的愉悦，将“审美创造”核心素养落到了实处。

3.文体特征把握与立意建构：从散文特质领悟到写作思维迁移

两篇课文同属散文范畴，但体裁特色与写作意图各有侧重。两位老师教学中都能强化文体意识，引导学生把握不同散文的文体特征与立意方法，将阅读所得转化为写作思维，有效地落实“在阅读中学会表达”的学业质量要求。

《夏天里的成长》作为一篇经典的写景抒情散文，其教学价值不仅在于感受万物生机，更在于引导学生发现其“形散神聚”的章法奥秘。教师设计探究任务，：“文章写了这么多不同事物的生长，为什么读起来却不觉得杂乱？”以此驱动学生发现全文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心展开，领悟散文组织材料、凝聚主旨的常见方式。对文中鲜活语言（如“跳跃的长”、“叭叭的响”）的品读，则能让学生具体感知抒情散文如何通过细腻观察与个性化表达传递情感。

  《青山不老》则是一篇以写人叙事为主的散文，或可归为报告文学。其教学重点在于理解作者如何通过典型事例、具体数据和环境对比，来刻画人物、凸显精神。教学中老师引导学生体悟立意在于歌颂坚持不懈的意志与改造山河的伟力，在对比中深刻理解文章的核心立意，并学习如何根据写作目的来选择材料、运用笔法、升华主题。

这一维度的教学，直接指向学生写作思维的建构。 它启示我们，高效课堂应成为读写共生的熔炉。在深度阅读中，教师要有意识地点拨文体特征与立意技巧，当学生在课堂上不仅理解了“文章写了什么”、“好在哪里”，更明晰了“这类文章为何这样写”、“我可以如何借鉴”时，阅读便真正成为了写作的预备，课内的深度分析也就能有效减少课后单纯为习作而进行的孤立、机械的写作技巧训练，从而实现读写能力的协同提升与课业负担的统筹减轻。

二、回归儿童：构建主体参与式学习，让成长在互动中真实发生

学生是学习的主体。新课标倡导的“学习任务群”理念，核心在于强调语文实践的主动性与社会性。两堂课均成功构建了以儿童为中心的学习场域，通过精妙的活动设计与组织，让学习过程看得见、思维发展有路径。

1. 多维互动场域与“扶 - 放”梯度设计

两堂课都采用了层次丰富的学习模式。《夏天里的成长》以“预习单分享—自主圈画—朗读展示—同伴互评”串联起个人与集体的对话；《青山不老》则经典地运用了“个体静思—小组合作—全班分享”的递进结构。尤为值得称道的是钱老师的“扶 - 放”策略：教师先示范如何通过数据分析“大环境”之恶劣，继而放手让学生小组合作探究“小环境”之特点。这一过程，不仅是内容的学习，更是分析方法与探究能力的迁移。学业质量强调学生应“主动参与讨论，自信表达观点”，这种有支架的自主合作，正是实现该目标的保障机制。那么略显不足的是：我们日常的课堂要进一步培养学生如何探究合作，比如发言如何能够搜集整理好小组的智慧，来进行比较完整的表达，或者同伴补充的机制。

2. 具身化学习体验与差异化支持

儿童认知具有具体形象性。两位教师都深谙此道。《青山不老》中“卫星地图比例尺换算”和“3.3米一丈”，将抽象数字转化为身体可感的尺度；《夏天里的成长》从“夏天你想到什么”聊起，引导观察身边草木。这种“具身化”设计让知识附着于经验，学习成为全身心参与的建构。同时，教师通过“关联词提示卡”为不同起点的学生提供了差异化支持，今天课堂上在预设的范围内，那么假设上来板演的学生一下子找对了呢？会不会有下面的环节追问：有没有不同意见？这是一个难点，还是要通过这样的支架训练，让学生真正理解，确保每个学生都能在课堂中找到成长支点。

3. 精准化教学诊断与课堂作业闭环

基于学情的“以学定教”与“课内清底”。高效课堂与减轻负担的实现，离不开对学情的精准把握与对基础知识的当堂巩固。两堂课共同体现了这一朴素而关键的教学逻辑：利用前置性学习任务诊断起点，预留课堂时间完成基础性练习，从而将课外时间真正还给学生用于拓展与沉淀。

在《夏天里的成长》一课中，“预习单分享”并非一个简单的课堂导入环节，其深层价值在于让教师的“教”立足于学生的真实“学情”。通过预习单，教师能快速了解学生对“夏天”的已有认知、对课文内容的初步理解程度以及存在的普遍疑难点（如对特定表达方式的不解）。这使得后续的“自主圈画”、“朗读展示”等环节能有的放矢，教师可以集中精力解决共性问题，点拨关键之处，避免了课堂教学的盲目性与平均用力。同样，《青山不老》虽未明确展示预习环节，但其“个体静思”亦可视为一种即时的学情诊断，确保小组合作建立在独立思考的基础之上。

更值得倡导的是将部分基础性、巩固性作业嵌入课堂时间完成的做法。例如，生字新词的学习与书写、紧扣文本核心的简要补充习题，教师让学生当堂练习并即时反馈。这种设计实现了 “教学—练习—反馈”的短周期闭环。学生在精力最集中的课堂环境中，在教师和同伴的即时支持下完成基础知识的巩固，其效率远高于课后独立完成。同时，教师能当场发现错误并予以纠正，防止错误认知固化，从而避免了学生回家后因理解偏差或遗忘而导致的作业困难、家长辅导负担加重等问题。

这一看似常态的操作，实则是减轻学生过重课业负担最直接、最有效的保障机制。 它要求教师必须具备精准的教学诊断能力与高效的课堂时间管理能力。其核心思想是：将有限的课外时间，从重复、低效的机械巩固中解放出来，转向更有价值的个性化阅读、深度实践与创造性表达。 当学生在课堂上“学得明白、练得及时、问题清零”，课后负担自然得以减轻，学业质量的提升也便有了更从容的空间与更坚实的基础。这与新课标“提高课堂教学效率，引导学生积极思考、乐于实践”的精神高度契合，是构建轻负优质课堂不可或缺的一环。

构建高效课堂，必须优化这一支持系统。 教师需从主导者转变为学习生态的构建者：我们老师还可以做开发整合背景资料、范例微课等多元化资源包；将小组固定分工优化为促进全面锻炼的 “角色轮换制”；并利用巡视、简易评价量表等工具进行即时反馈。当课堂的每一分钟都因精准的支持而高效，学生的问题能现场解决，就能最大程度避免因知识漏洞累积而导致的课后恶性补课与刷题，实现负担的“过程性控制”。

三、回归生活：联结文本与生命经验，在价值实践中实现育人超越

语文学习的外延与生活相等。学业质量标准明确指出，学生应“关心社会文化生活，初步具有运用语文知识解决简单问题的能力”。两堂课均努力打破教室的围墙，将文本意义向学生的生活世界、精神世界与价值世界开放。

1. 现实意义建构与社会责任启蒙

《青山不老》的教学没有止步于故事的感动。通过影视作品的推荐，课堂巧妙地将一位老人的坚守，升华为对“绿水青山”时代命题的感性认知。在探讨老人“舍弃安逸”、“面对离世”的抉择时，开放的思辨问题引导学生进行价值判断。这正呼应了学业质量中“初步理解并践行社会主义核心价值观”的要求，实现了从“故事理解”到“价值认同”的转化。

2. 生命教育渗透与知行合一导向

《夏天里的成长》则更直接地联结学生的生命体验。从六年的校园生活链接学生的情感，到担任“校园生命记录官”，语文学习与自然观察、生命感悟深度融合。课后“生长观察日记”的任务，将读写结合，引向真实的生活实践。这些设计让语文课成为学生反思生活、建构意义的场所。

这正是“减负增效”的关键一环：必须彻底改革课后作业形态。 应坚决摒弃机械抄写，设计情境化、创造性的“微项目”任务。学完《青山不老》，老师在选择性作业做了阅读推荐、观影推荐以及分层次选择“撰写感动中国颁奖词”等创意实践；学完《夏天里的成长》，将孩子们的作品集合起来放到校史馆，成为珍贵礼物送给母校，多么具有现实的“创造”意义！这类作业具有综合性、挑战性和趣味性，学生乐于完成，并在其中综合运用了阅读、写作、观察、表达等多维能力。它用一项高质量的素养实践，替代了多项低水平的机械训练，让学生感受到的是创作的成就感而非重复的疲惫感，实现了课业负担的 “质性转换”。

3. 技术审慎与人文关怀中走向真实学习

在人工智能普及的时代，语文教学“回归生活”面临着新的命题：如何引导学生在便捷的技术环境中，守护深度思考的能力与情感体验的温度。两堂课对此作出了富有智慧的回应。

今天的课堂没有将AI运用到课堂，学习价值坚定地锚定于真实体验与独立思维。这明确传递出技术不能替代经历，信息无法等同于思考的价值导向，是对学生数字时代核心素养——审慎辨别与自主创造的早期培育。

前不久刚刚出来了AI运用在学科方面的规定，其中对于习作、批改、评价等都做了细致的规定。老师们可以学习并思考，如何让技术资源服务于深度的情感激发与价值引领。

今天无论是探讨奉献精神的集体对话，还是将学生作品珍藏于校史馆的仪式，都让学生感受到思考被尊重、情感被珍视、创造被赋予长远价值。这种源自深度参与与真诚共鸣的内在激励，是任何技术工具都无法替代的，为学生的精神成长奠定了温暖而坚实的基石。

四、教学启示与展望：构建“三回归”一体化的高效育人生态

综上所述，《夏天里的成长》与《青山不老》两堂课，为我们描绘了一幅“立足文本、回归儿童、联结生活”三位一体的理想课堂图景。它们启示我们，提质与减负绝非矛盾，其根本路径在于全面提升课堂教学与课后学习的品质与效能。

课堂，应成为在深度任务驱动下思维碰撞的沃土，通过高密度的智力活动吸收和内化核心知识。

学习过程，应得到精心构建的支持系统保障，让每个学生都能在互动与体验中获得有效成长。

课后延伸，应成为素养在真实生活中迁移与创造的舞台，让学习成果具有看得见的实际意义。

要实现这一图景，教师需不断提升自身的文本解读力、活动设计力与资源整合力。从每一堂课的精心设计开始，从每一次作业的用心变革开始，我们便能逐步迈向让学生乐学、善学、学有所成语文教育新境界，最终让核心素养在课堂上生根，让过重课业负担在增效中减轻。这既是新课标学业质量的要求，也是每一位语文教育工作者专业追求的应然方向。

  今天外校学生的表现，也体现了外校老师一以贯之对于学生的培养，让我们致敬！今天上课老师的展示让我们看到了初心不改的钻研劲儿，也要致敬！还要致敬今天课改月的最后一天，我们共同聚集在这里研讨的每一个小语人！让我们在语文教学研究的路上，做个自信的同行者！（请看视频）