简介：

施敏燕，苏州市优秀教育工作者，张家港市小学语文学科带头人，近年来，追寻“本真语文”的教学梦想，依托“语文课堂教学对话论”践行新课标，摩研“本真”课堂，提高学生的语文素养，努力让课堂成为孩子们成长的乐园。个人教育格言：用心灵赢得心灵，用灵魂塑造灵魂。

点评：

  新课标理念下小学五年级略读课文教学的实践与探索

—— 基于《我的“长生果”》《月迹》教学的评课稿

张家港市云盘小学  唐燕

尊敬的各位老师：

大家好！今天非常荣幸能和各位语文同仁齐聚一堂，围绕南丰小学副校长周季琴校长执教的《我的 “长生果”》、云盘小学施敏燕校长执教的《月迹》这两堂课进行点评。今天两位校长不约而同地选择了略读课文，在新课标强调 “以核心素养为导向”“强化单元整体教学”“凸显学生主体地位”的背景下，略读课文作为连接精读课文与课外阅读的重要桥梁，其教学价值日益凸显。它不仅是培养学生自主阅读能力的关键载体，更是落实“文学阅读与创意表达”任务群的重要阵地。

今天我将从“教材解析的精准度”“略读课文的教学范式”“文学阅读与创意表达任务群的落地路径”三个维度进行剖析与探讨，希望能为各位老师的略读课文教学提供一些有益的借鉴与思考。

一、教材解析：锚定单元脉络，找准略读课文的核心坐标

（一）站在单元整体视域：划清 “精读” 与 “略读” 的功能分野

两篇课文均出自五年级上册，该学段课文编排遵循“精读引领、略读运用”的原则，每个单元围绕核心语文要素，将精读与略读课文有机串联，构建起“学习 — 实践 — 迁移”的完整学习链条。我们先来看两篇课文的单元归属与定位：

1.《我的“长生果”》：“阅读策略”单元的实践练兵场

《我的“长生果”》所在单元的核心语文要素是“学习梳理信息的方法”，这一要素已在精读课文中通过具体范例完成引领（如学习用列表、思维导图等方式梳理信息）。作为本单元的略读课文，其核心定位应是“运用精读所学梳理方法，自主把握文章要点，深化对读写关系的理解”。周季琴老师的教学设计精准拿捏了这一定位：开篇即紧扣“阅读提示”，将“说说作者读过哪些类型的书”“从童年读书、作文中悟出了哪些道理” 设为核心任务，直接回应单元语文要素；教学中明确引导学生 “运用前一课学到的梳理信息方法”，并结合文本特点选择 “画时间轴”的形式，既体现了略读教学 “方法迁移”的本质，也让单元要素的落实形成闭环。值得肯定的是，周老师的教材解析未局限于文本本身，而是关联了单元“交流平台”中关于读书方法、找书技巧的内容，将课后延学任务设计为 “总结读书方法、整理阅读书目单”，使略读教学成为单元学习的有机组成部分，而非孤立的 “一节课”。

2.《月迹》：“文学阅读与创意表达”单元的审美体验载体

《月迹》所在单元的核心语文要素聚焦“感受文学作品的语言魅力，体会作者的情感与思考”，与“文学阅读与创意表达”任务群的要求高度契合。作为略读课文，其核心定位是“自主品读精彩语段，体会作者细腻感受与生动描写，理解‘月亮是每个人的’的深层含义，积累文学语言，提升审美能力”。施敏燕校长的《月迹》教学设计精准把握了这一核心：将教学重点拆解为“寻月迹”“品月趣”“抒月情”三个环节，“品月趣” 时引导学生聚焦“拟人、叠词、通感”等修辞手法，体会文本语言美；“抒月情” 环节通过古今诗句映照，深化对“月亮承载美好情感”的理解，切实落实了 “感受文学魅力、传承文化基因”的任务群要求。同时，教学设计明确点出“课题带 * 号，是自读课文”，并引导学生思考“自读课文可以怎么学”，充分彰显了略读课文“自主性”的核心特质。

略读课文的教材解析，首要在于厘清其在单元中的 “功能分工”—— 精读课文是 “方法示范者”，略读课文是“方法运用者”；精读课文是“深度解读范例”，略读课文是“自主品读载体”。唯有明确这一边界，略读教学才不会陷入“精读化”的误区（逐字逐句分析），也不会走向“泛读化” 的极端（只读不悟）。

（二）深挖文本特质：对接教学重点与学生认知难点

略读课文教学时间有限（通常为一课时），这就要求教师在教材解析时必须“抓大放小”，聚焦文本最核心的特质、最具价值的语言点、最能引发学生思考的关键点。

《我的“长生果”》是一篇回忆性散文，其文本特质鲜明：一是“线索清晰”，以时间为序记录作者的读书历程；二是“读写关联”，通过具体事例阐述读书对写作的影响；三是“比喻精妙”，以 “长生果”为核心喻体凸显书的价值。周季琴老师的教学设计精准挖掘了这些特质，并转化为教学重点：针对“线索清晰”，设计“绘制作家读书历程图” 任务，引导学生用时间轴梳理“香烟人小画片 — 连环画 — 文艺书籍 — 大部头小说”的读书脉络，既把握文章要点，又锻炼梳理信息能力；针对“读写关联”，设计“发现作家读写奥秘”的伙伴学习活动，通过圈画关键语句、提炼关键词，明确 “阅读积累 — 想象力 — 真情实感 — 借鉴模仿” 的读写逻辑，呼应文本核心主旨；针对“比喻精妙”，设计“创编读书比喻”的拓展环节，从理解“长生果”的妙处到迁移创作个人读书格言，实现“理解 — 积累 — 表达”的进阶。

《月迹》作为贾平凹的经典抒情散文，其“文学性”特质尤为突出：一是“意境优美”，通过细腻描写营造静谧灵动的月夜氛围；二是“语言质朴而富有韵味”，大量陕北方言词、叠词的运用增强了文本感染力；三是“哲思含蓄”，以“寻月” 过程寄托“美好事物人人共享”的理念。施校长的教学设计深度挖掘这些特质，将教学重点聚焦于“品读语言”与“体悟情感”。

略读课文的文本解析，需实现“三个匹配”—— 文本特质与教学重点匹配、教学重点与学生认知水平匹配、学生认知水平与学习任务匹配。唯有找准这个结合点，教学才能 “直击要害”，在有限时间内实现教学效益最大化。

（三）读懂学生起点：让 “教” 与 “学” 同频共振

新课标强调“教学活动应立足学生的认知基础，符合学生的认知规律”。略读课文教学更需关注学生的“已有经验”，因为自主阅读能力的形成，离不开对学生现有水平的尊重与激活。

周季琴老师的教学设计开篇即开展“读书沙龙活动”，询问学生“读过哪些书？读这些书有什么感受？”，精准把握了五年级学生“有一定课外阅读基础”的认知起点。通过分享个人读书经历，学生能快速代入作者的读书时光，为理解文本奠定情感基础。同时，“预习反馈”环节展示学生预学单中的错误（如多音字、形近字辨析），引导学生自主修改，既解决实际学习困难，也为后续自主阅读扫清障碍，这种“以学定教”的方式让略读教学更具针对性。

《月迹》教学中，教师引导学生结合生活体验理解“悄没声儿地溜进来”“袅袅的气息”等语句，如“谁会溜进来？你觉得它是个怎么样的月亮？”“‘袅袅’让你想到了什么？炊烟袅袅”，将文本语言与生活感悟关联，降低了文学语言的理解难度，实现了“文本解读”与“生活体验”的深度融合。

略读课文的教材解析，必须 “目中有人”。教师要充分了解学生的课外阅读经验、语言积累水平、阅读方法掌握情况，让教学活动从“学生已知”出发，走向“学生未知”，最终实现“学生能知”，让自主阅读真正成为学生的内在需求。

二、略读教学的实践密钥：践行“自主为先、方法为要、实效为本”的教学范式

新课标对略读课文教学提出明确要求：“引导学生运用精读课文所学的阅读方法，自主阅读课文，把握主要内容，体会思想感情，积累阅读经验”。结合两篇教学设计，我谈一谈略读课文教学设计的三大要点。

（一）教学目标：锚定核心素养，兼顾简约与层次

略读课文教学时间有限，教学目标不可“面面俱到”，而应聚焦核心素养的关键维度，体现 “简约性”；同时需符合学生认知规律，形成“基础—提升—迁移”的层次梯度。

《我的“长生果”》的三个教学目标既简约又有层次：基础目标“用较快速度默读课文，运用图示梳理作者读书类型与经历，把握文章要点”——聚焦 “语言运用”与“思维能力”，落实 “梳理信息” 核心技能；提升目标“通过伙伴学习，梳理并理解作者从读书、作文中悟出的道理，明确读写关系”—— 聚焦“思维能力”与“文化自信”，深化文本主旨理解；迁移目标“理解‘长生果’的比喻妙处，联系个人读书经历创编个性化读书比喻，实现从理解到表达的迁移”—— 聚焦“审美创造”与“语言运用”，完成阅读到表达的进阶。三个目标层层递进，既覆盖略读教学核心任务，又体现核心素养综合培育，无冗余设定，确保教学活动聚焦高效。

《月迹》的教学设计同样彰显目标的简约性与层次性：基础目标“默读课文，寻找月迹”；提升目标“品读有趣语段，体会作者细腻感受与动人描写”；深化目标“有感情地朗读课文”；核心目标 “理解‘月亮是每个人的’，体悟文本哲思”。

略读课文的教学目标设计，要做到“三不”—— 不贪多求全、不面面俱到、不深挖细嚼。应聚焦“一个核心技能”（如梳理信息、品读语言）、“一个核心感悟”（如读写关系、美好事物共享）、“一个核心迁移”（如方法运用、创意表达），让目标成为教学活动的“导航灯”。

（二）教学过程：凸显学生主体，让自主与方法落地生根

略读课文的教学过程，本质是“学生运用阅读方法自主探究的过程”。教师的角色应是 “引导者”“组织者”“合作者”，而非“讲解者”“灌输者”。两篇教学设计均充分体现这一理念，形成了“任务驱动 — 自主探究 — 伙伴合作 — 展示提升”的教学流程。

1.任务驱动：让自主阅读“有方向”

略读课文的自主阅读绝非“放羊式”，而需通过明确任务驱动，让学生知道 “读什么”“怎么读”“读到什么程度”。《我的“长生果”》的任务设计层层递进：从“学习任务一（绘制作家读书历程图）”到“学习任务二（发现作家读写奥秘）”，再到“学习任务三（创编读书格言）”，每个任务都配有明确操作指引（如“用较快速度默读”“伙伴组内交流分享”“提炼关键词语”），让自主阅读方向清晰，避免“读而无效”。《月迹》以“活动”为载体，设计“活动一：寻月迹（默读课文找月亮足迹）”“活动二：品月趣（品读语段体会描写妙处）”，任务简洁明了，契合文学类文本阅读特点。“品月趣”环节采用“由扶到放”的方式，先导学“中堂赏月”，再让学生合作探究“院中寻月、河边找月”，既给予自主空间，又提供方法示范，实现“自主”与“指导”的平衡。

2.自主探究与伙伴合作：让自主阅读 “有深度”

略读课文教学需兼顾“自主性”与“合作性”，通过自主探究形成个人见解，借助伙伴合作深化理解、解决困惑。《我的“长生果”》的“伙伴学习”贯穿三个任务：“合作完成读书历程图”“组内交流关键语句”“分工填写词卡”，这种合作并非形式上的“分组”，而是基于任务的“有效协作”—— 每位伙伴职责明确，合作目的是解决个人难以完成的任务。《月迹》采用 “同桌合作学习” 的方式，让学生在互动中碰撞思维、深化感悟。

3.方法指导：让自主阅读 “有依托”

略读课文的核心是“运用方法”，但这并不意味着教师完全放弃指导。相反，教师的指导应更具针对性、点拨性，在学生需要时“扶一把”。《我的“长生果”》教学中，梳理信息的方法通过复习前文知识引入：“今天我们选取其中一种，通过画时间轴来梳理信息”，明确方法的来源与选择依据；理解 “囫囵吞枣”时，引导用“找近义词”的方式破解词义。《月迹》教学中，针对修辞手法这一难点，施老师通过关键句点拨：“拟人化的动词让月亮有了人的情感与性格”“味道能看到吗？看不见却能感受到，无形的味道变成了有形”，让学生直观体会修辞妙处。这种“点拨式”指导，既尊重自主阅读，又为深度理解提供支撑，避免略读教学“浅尝辄止”。

略读课文的教学过程，要实现“三个转变”——从“教师讲解为主”向“学生自主为主”转变，从“逐段分析”向“任务驱动”转变，从“知识传授”向“方法运用”转变。教师要敢于“放手”，给予学生充足自主阅读时间；善于“搭台”，通过任务设计与伙伴合作提供展示空间；精于“点拨”，在学生困惑时、理解不到位时给予精准指导。

（三）教学评价：聚焦学习过程，彰显针对性与发展性

新课标强调“教学评价应贯穿教学全过程，发挥评价的诊断、反馈、激励作用”。略读课文的教学评价更应关注“过程性评价”，聚焦学生自主阅读能力、方法运用能力、合作探究能力的发展，而非单一的“结果评价”。

略读课文的教学评价，要做到“三个关注”——关注方法运用是否熟练、关注自主阅读是否深入、关注表达是否有个性。评价方式需多样化，可采用学生自评、互评、教师点评相结合的形式；评价语言要精准，既要肯定优点，也要指出不足并给出具体改进建议；评价目标要具发展性，通过评价激发阅读兴趣，促进自主阅读能力持续提升。

（四）避坑指南：略读教学的常见误区与优化建议

结合两堂优秀课堂展示，我们可反思当前略读课文教学中的常见误区，并提出相应优化建议：

1.误区一：略读课文“精读化——逐字逐句分析，讲解过于细致

优化建议：把握 “略” 的尺度，聚焦核心任务，敢于“舍弃”次要内容。正如周老师在《我的 “长生果”》教学中，未逐段分析读书故事，而是将重点放在“梳理读书历程”与“领悟读写道理” 上；《月迹》也仅聚焦核心语段品读，避免陷入“精读化”泥潭。

2.误区二：略读课文“泛读化”——只让学生读，缺乏任务驱动与方法指导

优化建议：设计明确核心任务，提供必要方法支撑。如《我的“长生果”》用“时间轴”“词卡”等工具辅助梳理信息，让学生“读有方向、读有方法、读有收获”，避免“泛读化”导致的阅读低效。

3.误区三：略读课文“孤立化”——脱离单元整体，忽视与精读课文、交流平台的关联

优化建议：树立单元整体教学意识，让略读课文成为单元要素的“实践场”与“迁移场”。如《我的 “长生果”》关联单元“交流平台”的读书方法，《月迹》关联精读课文的品读技巧，形成 “精读引领—略读实践—课外阅读拓展”的完整链条。

三、任务群视域下的新探索：“文学阅读与创意表达”的设计逻辑与实践路径

今天的两篇课文均隶属于“文学阅读与创意表达”任务群，我们可从任务群视角进一步探讨这两堂课的教学亮点。

（一）任务群理念引领：教学活动设计逻辑 —— 从文本解读到素养培育

“文学阅读与创意表达”任务群强调“以文学作品为载体，以阅读体验为基础，以创意表达为升华”，其教学活动设计应遵循 “感受—积累—体悟—表达”的逻辑链条。

1.感受：沉浸文本，激活审美体验

“感受”是文学阅读的基础，教学活动应引导学生走进文本情境，感受文学作品的语言美、形象美、情感美。如《月迹》教学中，通过“诗词导入”感受月亮的文化意蕴；通过品读“悄没声儿地溜进来”“玉玉的、银银的”等语句，体悟文本的语言质感与画面美感。

2.积累：品味语言，丰富表达储备

“积累”是创意表达的前提，教学活动应引导学生品味文本精彩语言，积累文学词汇、句式与表达方法。《我的“长生果”》的“积累”活动针对性强：归类摘抄“如醉如痴、别出心裁”等四字词语，积累描写读书状态与写作品质的词汇；品味“书是人类文明的‘长生果’”这一比喻句，积累比喻表达技巧；梳理作者的写作感悟，积累“读写关联”的认知经验。

3.体悟：深化理解，感悟文本主旨与哲思

“体悟”是文学阅读的核心，教学活动应引导学生透过语言文字，理解文本主旨、情感与深层哲思，发展形象思维与逻辑思维。《我的“长生果”》通过梳理作者读写经历，体悟“阅读是写作的基础，写作是阅读的升华”的深刻内涵；《月迹》通过解读“月亮是每个人的”，体悟“美好事物人人共享，主动追寻便能拥有”的哲思，培育积极人生态度。

4.表达：迁移运用，实现创意表达

“表达”是文学阅读的升华，教学活动应引导学生将阅读积累的语言经验、感悟的表达方法，迁移到个人表达中，尝试个性化、创意化表达。《我的 “长生果”》的“创编读书比喻”活动，正是让学生联系个人读书经历，实现从“读”到“写”的创意转化。

“感受—积累—体悟—表达”的设计逻辑，体现了“文学阅读与创意表达”任务群的核心要求，让教学活动从“单纯文本解读” 走向“综合素养培育”，实现阅读与表达的有机统一。

（二）实践路径拆解：基于文本特质的 “文学阅读与创意表达” 个性化设计

不同类型的文学作品，其“文学阅读与创意表达”的实践路径应有所差异。结合《我的“长生果”》（回忆性散文）与《月迹》（抒情散文）的文本特质，可提炼出两种典型实践路径：

路径一：“读写关联”型——以回忆性散文为载体，落实“阅读积累—写作借鉴—创意表达”

回忆性散文多以作者亲身经历为线索，蕴含丰富读写经验与人生感悟，是落实“读写关联”的优质载体。《我的 “长生果”》的教学设计正是这一路径的典范：通过阅读梳理作者的读书历程与写作感悟，借鉴其“阅读积累—想象力—真情实感—借鉴模仿”的读写逻辑，最终通过“创编读书比喻” 实现创意表达。这一路径的核心是“以读促写、以写悟读”，让学生在阅读中学习写作，在写作中深化阅读，实现读写素养协同发展。

路径二：“审美体悟”型——以抒情散文为载体，落实“语言品味—意境感悟—情感表达”

抒情散文常以优美语言、深邃意境、真挚情感为特色，是培育学生审美能力的优质载体。《月迹》的教学设计完美诠释了这一路径：通过品味“拟人、叠词、通感”等手法感受语言美，通过“寻月迹” 的过程感悟月夜意境的静谧灵动，最终通过“抒月情”环节表达对美好事物的向往与珍视。这一路径的核心是“以美育人、以情动人”，让学生在品味语言、感悟意境中提升审美能力，在情感表达中实现心灵成长。

四、改进意见

智能化元素的融入，为略读教学赋能增效。在数字化教学背景下，将智能化元素适度融入略读课文教学，既能契合五年级学生的认知兴趣，又能提升教学的精准度与互动性，且不违背“自主为先、实效为本”的略读教学原则。

实时协作思维导图工具：替代传统“画时间轴”，使用在线协作平台（如 XMind 在线版、飞书文档思维导图），让学生分组实时编辑“作家读书历程图”。教师可通过后台实时查看各组进度，捕捉学生梳理信息时的共性问题（如时间节点遗漏、逻辑混乱），并通过投屏即时点评，提升反馈效率。同时，课后可自动生成电子文档，方便学生回顾与分享。

沉浸式情境创设工具：在“寻月迹” 环节，利用 VR 虚拟情境或 3D 动态课件（如希沃白板 3D 资源库、VR 语文课堂软件），还原“中堂赏月”“院中寻月”“河边找月”的场景，配合音频（如风声、虫鸣、脚步声），让学生直观感受文本中 “静谧灵动” 的月夜意境，降低抽象语言的理解难度。

各位老师，今天我们通过点评《我的“长生果”》与《月迹》的教学设计，探讨了新课标理念下略读课文教学的教材解析、教学范式与任务群落实路径。我们深知：略读课文教学是一门“取舍的艺术”“引导的艺术”“平衡的艺术”。它要求教师既要敢于“放手”，给予学生自主阅读的广阔空间；也要善于“引领”，为学生的深度阅读与创意表达提供有力支撑；更要精于“整合”，让略读课文成为学生语文素养成长的重要阶梯。

希望今天的讲座能为各位老师的略读课文教学带来一些启发与借鉴。让我们在新课标理念引领下，不断探索、持续实践，让略读课文教学焕发出新的活力，让学生在自主阅读的广阔天地中，感受语文的魅力，收获成长的喜悦！