简介：

       张萍，张家港市英语学科带头人。从教以来，始终践行“爱心、恒心、信心、求知心、童心”的教学五“心”准则：用爱心呵护每一位学生的成长，用恒心耐心陪伴后进生进步，以信心赋能自我专业成长，以求知心永葆教学探索热情，更以童心走进学生世界，构建亦师亦友的师生关系。在此基础上，深耕有趣味、有实效的小学英语课堂，让英语学习成为学生乐于参与、有所收获的成长旅程。

点评：

以绘本为基，筑支架之桥，赋写作之力

梁高实验  马春圆

         本次两位老师都是挑战新教材四年级英语《Seasons》的绘本融合写作课，两节课听下来，我们都能感受到授课教师创新采用“绘本支架式写作”教学模式，以changing seasons绘本为核心纽带，串联起“输入—内化—输出”的完整学习链，着力培养学生的英语语言运用能力与绘本创作思维。以下从教学设计、亮点特色、优化策略三个维度展开深度评析。

1 .围绕话题，整体设计教学活动 帮助学生构建结构化表达能力

        两位老师的课都能围绕seasons话题整体设计课，比如张君老师用三个关键词find、feel、express，张萍老师的seasons in friend’s eye\in lily’s eye\in our eyes将本堂课的复习，绘本融合以及写作形成一条主线，且这三个任务由易到难，由浅到深，逻辑性强。学生的感受和听课老师的感受是一样的，学生能够在真实的写作任务中，激发兴趣；在明朗的主线下的语言实践活动中，用英语真实的交流和表达，有效避免了学生写作时的畏难情绪，以及碎片化表达。包括两位教师的贯穿课堂的Mind map,先引导学生从复习文本中提取“季节+天气+活动”的写作框架，并用板书初步构建Mind Map,再通过绘本补充“衣服”“植物”“感受”等细节表达。这两节课的整体性思维设计，都能为学生的结构化表达的落地搭建了很好的范式。

2.注重融绘本语言本身的表达，丰富学生的写作,有效表达。

        两位老师都能将语言要素提取和不同写作策略输出相结合，比如张君老师给出巧用句型，她在绘本中用图问匹配的教学活动先让学生感知I see them __ing in the tree，再下个季节教学中巧改绘本，让学生用这样的句型表达后明白英文中这个句型表达场景的美好，再出相应的tip.再比如出会想象时，张君老师抓住绘本中叶子的形状，It looks like …让学生唤醒已知经验，学生说像hand,star,fire.张老师马上点评，学会想象，写出比喻句丰富表达。比如张萍老师使用Magic words串联起点文本中不同句型中的时间状语，地点，形容词以及连词。特别是用一段关于winter 的下水文，试着让学生找找已经认识的magic words ，将学习策略适度复现且活用，这些策略的生成不是贴标签，而是自然而然。学生会学习，一定是老师会指导。两位老师真正将如何巧融语言，丰富写作的教学活动具象化。

3.互动评价融入过程，凸显学生的主体性。

         两位老师教学中采用“小组合作探绘本+互评互改促提升”的互动模式。小组阅读时，通过“找一找不同季节的特色表达”“猜一猜绘本角色的季节喜好”等任务，推动学生主动交流；展示评价环节，将“学生互评”前置，让学生在对比同伴作品的过程中发现写作亮点与不足。AI赋能课堂让课堂的写作，场景互动更为真实。

当然，建议教师最后可聚焦写作的个性分层设计，充分激发学生的学习主动性与创作热情。