简介：

  陆玲，中小学一级教师，苏州市学科带头人，任教道德与法治学科。从教二十余年来，始终坚持道德与法治教育源于生活、服务生活的理念。倡导对话式教学，尊重个体差异，鼓励独立思考，让课堂成为师生平等交流的精神家园。教育格言：用道德的温度温暖心灵，用法治的力量护航成长，让每个孩子都成为明辨是非、坚守正义、担当责任的时代新人。

点评：

筑生活之桥，育素养之苗：道德与法治课教学新探

乘航小学     叶丽霞

青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，需要精心引导和培育。道德与法治作为学校德育的主课程，是落实“立德树人”根本任务的关键课程。当下，如何使用好新教材，如何在新课标理念引领下，促进学生核心素养的全面提升，实现生命潜能自由、全面、和谐和持续发展，需要我们每一位德法老师不断学习、思考与实践。今天陆老师的课堂在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

生活情境创设：搭建生活化育人桥梁，实现教学的真实性与体验性

新课标指出：道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。也就是说，只有扎根儿童的生活实际，创设真实可感的生活情境，才能让学生在体验中感悟道理，在实践中提升素养。在今天的两堂课上，我们能看到两位老师始终以儿童生活为出发点和落脚点，通过多样化的情境创设，让公共文明教育 “源于生活、贴近生活、用于生活”。四年级的《网络新世界》这一课，教学开篇以“上课老师如何快速到达学校”这一真实场景切入，自然引出“导航”“网约车”等学生熟知的网络应用。这一设计巧妙捕捉了课堂现场的生成性资源，将教学与生活无缝衔接，既激发了学生的表达欲，又让学生直观感受到网络与现实生活的紧密联系。紧接着追问“家里哪些设备需要网络”，引导学生盘点身边的智能设备，从课堂场景延伸至家庭生活，使网络的“存在感”在学生头脑中迅速清晰。这种从近到远、从具体到抽象的情境导入，符合学生的认知规律，成功唤醒了学生零散的生活经验，为后续系统认知网络奠定了基础。在“我是网络体验官”活动中，陆老师以“帮小哲一家制作海南旅游攻略”为核心任务，将网络应用与实际问题解决紧密结合。旅游是学生感兴趣的生活主题，“吃、住、行、玩”四大核心要素贴近生活需求，而通过网络搜索信息、筛选对比、整合建议的过程，正是网络应用能力的真实演练。这种任务驱动式情境创设，打破了传统课堂的单向传授模式，让学生在“出谋划策”中，主动运用网络工具解决实际问题。小组合作的形式锻炼了学生的团队协作能力，使学习从“被动接受”转变为“主动探究”，极大地提升了学习的参与度和实效性。网络世界很精彩，但是也有规则，在这个板块的教学中，陆老师勾联了前面的旅游攻略任务，创设了“中奖短信”“网络谣言”两个典型风险情境。这些情境源于真实的网络安全事件，具有极强的现实针对性。“中奖短信”情境直击学生可能遇到的网络诈骗陷阱，“网络谣言”情境则触及网络言行责任这一核心问题。学生通过思辨理解了“保护自己”“不伤害别人”的网络行为准则，形成安全意识和责任意识，实现“从体验到认知，从认知到行为”的转化。在这个环节中，我们还能够看到陆老师对教材的深度思考，任教四年级的老师如果你也研读过这一课的教材，就会发现，书本上不伤害别人还有一个案例，那就是一位同学听说网上有黑客软件，就想找来试试。为什么陆老师没有用这个案例？实际上就是考虑到了作为现实生活中的四年级学生，一般来说对于黑客技术是很少有会操作或者精通自如的，现实指导意义并不大，所以最终舍弃了这个案例。而这舍弃，其实也是在告诉我们，虽然教材是教学的重要依据，但并非唯一的教学资源，在必要的时候，可以对教材内容进行重构，进而实现教材内容与学生生活实际、社会发展的有机融合。

素养提升导向：聚焦育人本质，实现教学的价值性与发展性

小学道德与法治课程的核心目标是培育学生的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。陆老师能有意识地围绕核心素养的培育，将价值引领贯穿教学全过程，让学生在学习中逐步形成适应现代社会发展需要的文明素养与公共精神。在探讨网络谣言情境时，学生认识到未经证实的信息不能随意传播，要对自己的网络言论负责；在梳理网络安全注意事项时，学生明白保护个人隐私不仅是对自己负责，也是对家庭负责；在制作《网络文明公约》时，学生意识到网络环境的美好需要每个人的共同努力，要对网络社会负责。这种从“对自己负责—对他人负责—对社会负责”的责任意识培育，让学生逐步明确网络行为的边界，学会在网络世界中规范自身行为，做一个负责任的网络公民。另外，陆老师采用小组合作的形式开展活动任务，小组长带领组员分配任务、独立思考、交流想法、辨别是非、整合信息，锤炼了批判性思维和思辨能力。同时，学生既要乐于表达自己的观点，又要学会倾听他人的意见，锻炼了沟通能力和团队协作精神。乐于交流、善于合作、勇于思考的健全人格在活动中悄然生长。