简介：

蔡娟，苏州市学科带头人，任教小学语文学科，从教26年，形成了“简约灵动”的教学风格，构建了“基于儿童立场的真学课堂”这一教学思想和理论。

点评：

多维解读课后习题  智慧落实语文要素

——第27届课改经验交流会点评

张家港市城南小学   唐黎

刚才，我们一起观摩了城南小学卢燕老师和云盘小学蔡娟老师执教的两堂精彩的语文课，两位老师都选择了比较新的课文来研究，二年级的《称赞》是2025年改版后编入精读课文的，三年级的《读不完的大书》是2023年选入教材的。感谢两位老师勇于挑战新课文，给我们提供了落实新课标的课堂实践范例，掌声送给两位老师！

统编教材融合人文主题和语文要素两条主线，在单元篇章页、课后习题和语文园地的交流平台与字词句运用中编排语文要素。每篇课文的习题细化了单元语文要素在具体文本中的目标和要求，对我们老师把握教学内容起到非常重要的作用。所以，我们在解读教材时，要认真解读课后习题，领会编写意图，确定教学目标，遴选教学内容，优化教学设计，开展教学实践活动，促进语文要素的落地生根，提升学生的语文素养。今天，我想就跟大家一起从课后习题的解读出发，来品读两堂课的精彩之处。

一、紧扣习题，教学目标精准定位。（学什么）

我们都知道，现在低年级虽然还没有单元导读页，但是每个单元也有人文主题和语文要素蕴含在每个单元中。《称赞》是二上第八单元第一篇课文，2025年修订后，这个单元的人文主题是“相处与交往”，语文要素：一是综合运用多种方法自主识字、自主阅读。在一年级猜字阅读的基础上，把之前学习的识字方法，以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到《纸船和风筝》《快乐的小河》这两篇全文没有注音的课文学习中。二是学习默读。

我们先来看《称赞》这篇课文的课后习题。

陈先云指出，此次教材修订中，课后思考练习题围绕理解与交流、积累与运用、拓展与实践三个维度展开，构建了文本的循环解读体系。

1.分析课后习题的能力发展点

2.分析默读在单元中的教学目标

我们重点分析下“默读”。何为“默读”？ 默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”在deepseek上问“什么是默读”，给出很长的解释，我择其要点摘编如下：“默读”是一种不出声的阅读方式，也被称为“心读”。在默读时，我们只用眼睛看文字，大脑直接理解和处理信息，而不需要通过喉咙、舌头、嘴唇等发音器官发出声音，甚至不需要在心里清晰地“默念”每个字的读音。所以，我们可以将其理解为信息从眼睛到大脑的“直达通道”。

我们再来看本单元课后练习对默读的具体要求：

《称赞》和《纸船和风筝》两篇课文，关于默读的要求是一样的，《纸船和风筝》进一步学习、巩固“不出声、不指读”的默读。《快乐的小河》则在此基础上，增加了“用猜读、查字典”的方法识字，这道题，承载了“学习默读”和“综合运用多种方法识字”两个语文要素的落实任务。

3.分析默读在整个学段中的教学目标 

三上第八单元语文园地交流平台，有三个小朋友在交流。第一个小朋友说：“默读的时候不要发出声音，不要指读，也不要动唇，否则会影响阅读速度”（我们来看下2024版的交流平台是这样的：……2025版修订后的是这样的……2025版比2024版的多了一个要求“不动唇”。语文教学心理学研究表明：一年级儿童基本上不会默读，当教师要求他们初学默读时，绝大部分儿童都有嘴动并发出轻声的现象。从二年级起，可以开始训练默读。三年级少数儿童默读时仍有嘴动现象，读的速度也较慢。四、五年级的儿童才基本具备了默读能力。所以，我们在教学时要教育学生默读做到“不出声、不指读、不动唇”。

第二个小朋友说：“我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思。”

第三个小朋友说：“我会带着问题默读，一边读一边思考，能帮助我更好地理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。”通过上述三个小朋友的交流，把二年级及三年级上学期的默读进行了总结。

《语文课程标准》对各学段的默读要求：第一学段（1-2）学习默读；第二学段（3-4）：初步学会默读；第三学段（5-6）：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字；第四学段（7-9）：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。新课标对各个学段的“默读”要求非常明确。一方面提示我们教师要高度重视“默读”，另一方面告诉我们每个年段的“默读”教学要教到什么程度。

梳理清楚了语文课程标准的要求，各学段的教学目标，结合课后练习的任务，有利于我们精准定位教学目标，我们看卢燕老师本课的教学目标：

1.综合运用多种方法认识“刺猬”等7个生字，会写“极、拉”等4个生字。

2.学习默读，试着不出声，不指读。

3.尝试默读，找到小刺猬和小獾是怎样称赞对方的？小獾受到称赞后有什么反应？培养提取信息的能力，提高思维能力。

4.尝试联系生活进行语言实践，说说在什么情况下受到过别人的称赞，获得怎样的感受。

四个教学目标，均指向课后练习任务的落实和本单元两个语文要素的落实。

再看《读不完的大书》：人文主题是探索自然，发现生命之美；语文要素是感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

1.分析课后习题的能力发展点

2.分析语文要素（“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”）在单元中的教学目标

3.分析语文要素在整个学段中的教学目标

 三上：（起点）初步感受与积累。三下：（发展）提供方法（想象画面），细化目标（体会语句）。四上（提升）从品味语句到感受整体意境。五上：（深化）从感性感受上升到理性鉴赏表达方法。

新课标中对各学段的要求是：第一学段（1~2年级） 初步感受语言之美，积累简单词句。 关注叠词、拟声词、简单比喻；通过诵读、抄写积累常用词语和短句。

第二学段（3~4年级） （本单元所在学段） 主动发现生动语言，有意识积累并初步理解表达效果。 学习修辞手法（比喻、拟人）；通过摘录、分类积累优美语句；尝试在口语或仿写中运用。

第三学段（5~6年级） 深入品味语言内涵，积累并迁移运用。 赏析语言与情感、主题的关联；积累富有哲理的句段；在习作中灵活化用积累的材料。

根据以上分析，蔡老师对教学目标进行了科学定位：

1.认识“麻、旋、贞”等词语，会写“奥、秘、序”等词语，理解“井然有序、两军对垒、勇敢忠贞”等词语。

2.通过“语言积累卡”学习工具，发现“有画面、有声音、有感受”的生动语言，能主动归类并积累喜欢的语句。

3.通过细读和仿写，感受大自然的无穷奥秘和乐趣，产生热爱大自然、乐于观察与探索自然的情感。

二、智慧教学，语文要素精准落地。（怎么学）

1.循序渐进：要素落实有路径。两位老师都非常尊重儿童，依据儿童特点和学情设计学习任务，语文要素的落实体现了鲜明的层次性。

（1）默读训练，步步为营

《称赞》在落实“学习默读”要素时，呈现出清晰的训练路径：首先通过明确要求让学生了解默读的概念和方法；接着借助电脑，尝试默读2个自然段，初次体验；然后引导学生“边读边找”，在默读中提取信息（画称赞的句子）；最后任务提升“边读边思”，在默读中思考理解（找小獾的反应）。这个过程符合“感知—体验—实践—提升”的技能形成规律。

（2）语言积累，环环相扣

《读不完的大书》在落实“感受生动语言，积累喜欢的语句”要素时，构建了完整的积累体系：课前词语魔术游戏，回应《大自然的声音》，激活学生的词语储备；课中通过“语言积累卡”引导学生系统梳理、积累生动语言，在感受语言生动的时候，从“有声音”有画面”到“有感受”，层层深入；课后通过积累卡延伸学习空间。这样的教学将语言积累贯穿教学全过程，实现单课的多维联动，能力的螺旋上升。

2.策略创新：要素落实有方法。

（1）工具引领，学法渗透

《读不完的大书》一课中“语言积累卡”的运用堪称亮点。这一学习工具将抽象的“感受生动语言”转化为具体的“发现有画面、有声音、有感受的语言”，为学生提供了有力实用的学习支架。蔡老师对语言积累卡的运用也暗藏小心机：不仅便于学生积累，还帮助学生梳理，更为学生解决了理解“有感受”语言的难点。这个学习支架实现了多重功能。

 （2）情境创设，体验深化

《称赞》在教学默读时，巧妙创设了“跟着字颜色变化尝试默读”的情境，将枯燥的技能训练转化为有趣的学习活动。还通过AI老师，对比朗读和默读的用时，直观体验默读可以加快阅读速度，提高阅读效率。更值得称道的是，卢老师在教学时通过“泄了气的皮球”这一形象比喻，帮助学生理解“泄气”的含义；通过“如果没有小刺猬的称赞”的假设情境，引导学生体会称赞带来的力量。《读不完的大书》在教学中，也通过做动作、观看视频等情境，帮助学生理解生动语言的画面感。这些情境创设使语文要素的落实与情感体验深度融合，实现了工具性与人文性的统一。

3.读写融合：要素落实有延伸。

（1）从读到写，实现语言实践的有效迁移。

《读不完的大书》在充分感受、积累生动语言的基础上，设计了“为大书续写新篇”的练笔环节。这一设计准确把握了阅读与写作的内在联系，让学生将学到的“有画面、有声音、有感受”的表达方法迁移运用到自己的语言实践中。练笔要求中提示的“用上‘叫人……’‘给人……的感觉’‘真叫人……’”等表达形式，为学生提供了必要的写作支架，也是基于学生特点，既规范了语言表达，又留出了创造空间。这种设计体现了“以读促写、以写固读”的教学思想，使语文要素的落实从理解走向运用，从输入迈向输出。

（2）从课内到课外，实现语文学习的有效拓展

两位老师都注重将语文学习向课外延伸。《称赞》通过“在生活中，你有没有被称赞的经历”的讨论，将课文内容与学生生活经验连接；《读不完的大书》通过布置“完成自己的语言积累卡”的作业，将课堂学习延伸到课外实践。这种拓展不是简单的量的增加，而是质的提升。学生在这个过程中不仅巩固了课堂所学的语文要素，更学会了在生活中学语文、用语文的方法，这正是语文课程追求的核心价值。