简介：

朱亚虹，张家港市英语学科带头人。从教15年，她坚守一线，寓教于乐，以灵动的课堂深受学生喜爱。她曾斩获苏州市教师素养大赛一等奖等多项殊荣。秉持“Be better!”的信念，她不断钻研，自我超越，用爱与智慧书写着精彩的教育篇章。

点评：

以素养为核，以情境为脉

张家港市实验小学  陈方

今日有幸观摩朱亚虹老师的“What do they do?”绘本融合课与钱宇老师的“My e-friend”语法课，两节课型迥异却同样精彩。前者以绘本为载体深耕职业认知，后者以语法为轴心搭建交友语境，虽侧重点不同，却均精准锚定小学英语核心素养目标，在情境构建、环节设计与育人价值挖掘上形成鲜明示范，既展现了教师扎实的教学功底，更诠释了新课标背景下小学英语教学的新方向，其教学智慧值得深入剖析与借鉴。

一、情境锚定生活：让语言学习走出“纸面”

语言的本质是交流工具，脱离真实情境的学习易陷入“机械记忆—僵化运用”的困境。新课标强调“英语学习应联结生活实际，解决真实问题”，这一理念在两节课中得到充分践行，两位教师均以生活场景为原型创设情境，让语言运用摆脱课本化生硬感，变得鲜活自然。

钱宇老师的“My e-friend”语法课对此诠释尤为深刻。在一般疑问句教学中，她未沿用“结构讲解+机械练习”的传统模式，而是以“结交网友”这一贴近学生生活的话题为切入点，引导学生运用新学句型自主探寻网友的年龄、爱好等信息。当学生主动说出“Do you like playing football?”“Is he from China?”等句子时，语言不再是孤立的语法符号，而是承载“获取信息、建立沟通”功能的工具。这种设计构建了“真实语言需求场”，学生为满足好奇心主动运用语言，在互动中自然掌握句型用法与语境边界。

朱亚虹老师的绘本课同样将情境贯穿始终。从“聊聊父母的职业”导入，到“跟随Zob体验妈妈的工作”，再到“规划职业理想”，各环节情境环环相扣，形成完整“生活逻辑链”。学生在见证Zob从“嫌弃妈妈工作”到“理解辛劳”的转变中，不仅掌握了职业词汇，更在代入式体验中感知职业背后的情感温度。这种设计实现了“语言学习”与“生活认知”的同频共振，让学生明白英语既能“做题”，更能“表达情感、认识世界”。

二、环节梯度递进：让课堂逻辑形成“闭环”

小学英语课堂最忌环节碎片化，看似热闹的活动若缺乏逻辑关联，只会导致学生思维零散、效果浮于表面。两位教师的课堂则展现出清晰的“递进式逻辑”，各环节既为前一环节延伸，又为后一环节铺垫，最终形成“输入—内化—输出”的完整学习闭环，让语言知识在梯度推进中自然沉淀。

朱亚虹老师以“职业认知—职业价值—职业理想”为线索，构建层次分明的教学结构。课堂开篇，她未直接引入绘本，而是通过复习已学职业词汇，引导学生拓展内涵——从“doctor”延伸到“helps sick people”“works in a hospital”，让职业认知从“符号记忆”升级为“立体理解”。进入绘本学习后，先结合学生自身经验讨论“父母的职业”，建立生活与文本的联结；再聚焦Zob“迷茫职业选择—体验妈妈工作—确立职业方向”的经历，让学生的语言表达从“简单描述”逐步升级为“情感抒发”。有学生分享“My mom is a nurse. She works late every day. I want to be a nurse too, to help her.”，体现出语言扎实度与思维深刻性的同步提升。

钱宇老师的语法课则遵循“语法感知—语法提炼—语法运用”的认知规律，将“第三人称单数”难点化解在梯度环节中。课堂伊始，以“读笔友Peter的来信”为任务，让学生在真实语篇中初步感知“he likes”“she plays”等语言现象；随后通过对比“我（I like）”与“笔友（He likes）”的句型差异，引导学生自主提炼“主语是第三人称单数时，动词加s/es”的规则，这种设计远比直接讲解更能激发思维主动性。运用环节中，她设计“写笔友介绍”“给笔友提建议”等分层任务：基础层要求用核心句型介绍基本信息，提高层需结合兴趣展开描述，挑战层要针对困惑给出建议。任务覆盖不同水平学生需求，让每个人都能在“跳一跳够得着”的挑战中获得成就感。更巧妙的是，“结交笔友”主题贯穿始终，语法学习始终服务于“人际交流”核心需求，实现“语言形式”与“语言意义”的统一。这种梯度设计，是对“学生认知规律”的深刻把握，让学生在循序渐进中实现思维与语言同步发展。

三、主题意义深耕：让育人价值融入“血脉”

新课标强调，语篇研读需聚焦“主题内容（What）、核心意义（Why）、语言特点（How）”。两节课的共同亮点在于，未将语言学习局限于词汇、语法表层，而是深入挖掘主题背后的育人价值，让课堂兼具“知识厚度”与“情感温度”，实现“学语言”与“学做人”的统一。

朱亚虹老师选用的绘本《Zob at work》是主题意义挖掘的典范。教材中职业内容多为“词汇列举+简单描述”，而绘本通过Zob的经历，赋予“职业”主题丰富情感内涵与价值导向。课堂上，她引导学生围绕“Zob的态度变化”讨论：“Why did Zob dislike his mom’s job at first?”“What made him change his mind?”当学生通过图文读懂“Zob体验工作后理解妈妈辛劳”时，语言学习自然升华为情感体验。有学生分享：“I never thought my dad’s job is hard. He is a driver. He gets up at 5 o’clock every morning.”此时，“thank you”“I love you”等简单词汇都承载着真挚情感。教师并未止步于感恩引导，进一步设问：“How does parents’ job influence our career choice?”引导学生思考职业理想与生活经历的关联，将“职业认知”提升到“人生规划”高度。这种设计让绘本育人价值充分释放，学生不仅学会职业词汇，更懂得“每个职业都值得尊重”“理解源于体验”等道理，实现语言素养与人文素养同步提升。

钱宇老师的语法课同样融入深刻育人价值。课堂围绕“结交电子朋友”展开，从“Peter的笔友介绍”到“自己的网友故事”，将疑问句学习与交友主题紧密结合。“介绍笔友”环节，引导学生从基础信息拓展到兴趣性格，培养“有条理表达”的逻辑思维；“安全提示”环节，特别强调“保护隐私，不透露家庭住址、电话”，将语言学习与网络安全素养教育融合。更值得称道的是，她将“交友意义”融入课堂——学生介绍完笔友后，教师设问：“What do you think is the most important thing in making e-friends?”当学生回答“kind”“honest”等词汇时，语言学习已触及人际交往的核心价值观。这种设计让语法课摆脱“冰冷规则讲解”，充满“如何与人相处”的温暖指引，实现工具性与人文性的统一。

四、技术赋能增效：让教学难点实现“突破”

本次教研主题为“数智赋能，协同育人”，两位教师的课堂充分展现了现代教育技术的“辅助性价值”——技术不是炫技的点缀，而是突破难点、提升实效的利器。

朱亚虹老师的PPT兼具趣味性与实用性：呈现职业场景时，用视频展示“医生抢救病人”“教师批改作业”等画面，让学生直观理解“work hard”“help others”的含义；绘本学习环节，通过动画演示Zob体验工作的过程，将文字转化为可视化画面，帮助学生快速把握故事脉络。这种“图文结合、动静相生”的方式，有效降低了基础薄弱学生的理解难度，让他们也能参与课堂讨论。

钱宇老师则巧妙运用AI技术提升互动性，在语法练习环节，借助AI工具设计出形象生动的虚拟网友，通过与学生的模拟对话，让语法操练更具趣味性和真实感，有效调动了学生的参与热情。

两位教师对技术的运用，始终遵循“服务教学、提升素养”的原则，让数智技术真正融入教学环节，成为助力学生学习的“脚手架”。

回望两节课，我们看到的不仅是精彩环节，更是“以学生为中心”的教育理念——朱老师的课让学生在职业认知中懂得感恩，钱老师的课让学生在语法学习中学会交往；前者以情感为纽带，后者以逻辑为骨架，却都指向同一目标：培养“能用英语做事情、能用英语懂生活”的新时代学生。

这两节课给予我们深刻启示：优质的小学英语课，应当是“有情境的课堂”，让语言回归生活、学习充满趣味；应当是“有逻辑的课堂”，让环节梯度清晰、思维有序发展；应当是“有温度的课堂”，让知识承载情感、学习滋养成长。在新课标背景下，小学英语教师不仅要做“语言的传授者”，更要做“情境的创设者、思维的引导者、育人的践行者”，唯有如此，才能让英语课堂真正成为学生素养成长的沃土。