简介：

王荷琴，1996年参加工作，中小学高级教师，张家港市语文学科带头人。张家港市评优课一等奖，苏州市小学语文“苏式”课堂优质课评比一等奖获得者。在省级及以上刊物发表文章20多篇，个人先后被评为苏州市教育先进工作者、张家港市“守望田园最美教师”提名。一直从事中高年级语文教学，追求“扎实灵动”的课堂风格。

点评：

素养立意从“课标理念 ”走向“课堂实践”

张家港市教师发展中心  钱萍

各位老师：大家好！

因为苏州教科院许红琴老师临时有事，由我结合今天的两堂课来和大家聊一聊。我们的话题从“素养立意”开始来聊一聊。2022版新课标落地后，语文四大核心素养——“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”成为了我们语文老师的热点话题。很多的研讨活动、课题研究、论文题目都冠名为素养立意，都是素养立意下的课堂教学、课题研究等等。

如何让新课标提出的“素养立意” 这个教学导向理念真正落地课堂，让每个学生在语文学习中实现核心素养的生长，接下来，我将结合这两节课的教学实践，与大家分享几点思考和实践建议。

一、课堂起点：深入研究教材，筑牢素养根基

教材是课标理念的载体，是学生素养生长的 “土壤”。教学的成功都离不开对教材的深度解读与精准把握。下面我从以下三个方面的关注来谈一谈对教材研究：

1. 关注教材文本内容，挖掘素养生长点

语文教学的核心是 “以文育人”，文本本身就是最重要的教学资源。

对于《大自然的声音》这篇写景散文，我们既要看到其 “形”—— 条理清晰的结构（总写 “大自然有许多美妙的声音”，分写 “风、水、动物” 的声音），更要读懂其 “神”—— 作者对大自然的热爱与赞美，以及精准生动的语言表达（如 “呢喃细语”“雄伟的乐曲” 等词语的锤炼，比喻、拟人修辞的运用）。第一课时的教学，不能仅停留在 “读准字音、读通句子、理清段落” 的基础层面，更要引导学生通过品味关键词句，初步感受语言的形象性，萌发对 “声音之美” 的感知力，这正是语言建构与运用、审美鉴赏与创造素养的起点。

《一定要争气》作为叙事散文，其核心价值在于 “志”—— 童第周身上 “不服输、勤努力、爱祖国” 的精神品质。第二课时的教学，需聚焦文本中的关键情节，让学生在梳理故事脉络的基础上，深入体会人物的情感与信念。同时，文本的语言朴实无华却饱含力量，这种 “以事感人、以情动人” 的表达特点，也值得引导学生体会，实现 “语言学习” 与 “精神滋养” 的统一。

2. 关注教材助学系统，明确教学着力点

教材中的 “助学系统”是编者意图的直接体现，是连接课标与课堂的 “桥梁”。统编小学语文教材的助学系统主要包括以下内容：

①单元导语：通常位于每个单元的开头，用简洁而富有感染力的语言概括单元主题、学习目标和学习重点，为学生学习该单元内容提供方向指引，帮助学生了解本单元的学习任务和要求。

②课后习题：每篇课文后都设有课后习题，涵盖字词理解、句子分析、课文内容概括、阅读理解、写作练习等多个方面。习题的设计注重层次性和综合性，既巩固基础知识，又培养学生的阅读、写作和思维能力。

③课文中的泡泡和小贴士：泡泡：多以启发性问题或提示的形式出现在课文中，引导学生思考课文内容、理解词语含义、体会表达方法等，激发学生的阅读兴趣和思维能力。小贴士：一般具有告知性，对课文中的难点、重点知识或学习方法进行简要说明，帮助学生更好地理解课文。

④学习提示：在略读课文和阅读策略单元中，编者会设置学习提示，明确学习目标和方法，指导学生如何自主阅读和学习，帮助学生掌握阅读策略和学习技巧。

⑤批注：教材中部分课文会出现批注范例，以学生视角展示如何对课文进行评价、记录、比对等，引导学生学习批注式阅读方法，提高阅读效率和理解能力。

⑥语文园地：每个单元的语文园地包含多个板块，如“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等。这些板块通过总结归纳、拓展延伸、实践练习等方式，帮助学生巩固单元知识，提升语文综合素养。

⑦生字表、词语表和写字表：明确列出每单元要求学生认识和书写的生字、词语，以及书写要求和规范，帮助学生系统地学习汉字和词汇，提高识字写字能力。

⑧插图：教材中的插图丰富多样，与课文内容紧密配合，既帮助学生理解课文情境和内容，又增强学习的趣味性，同时也能培养学生的观察力和想象力。

这些助学系统相互配合，形成了一个完整的支持体系，旨在帮助教师更有效地开展教学，引导学生自主学习、主动探究，提高语文学习的效果和质量。

《大自然的声音》课后习题2“填一填，再说说课文写了大自然的哪些声音”，直接指向第一课时的学习目标 —— 整体感知、梳理内容；习题3 “读读下面声音的词语，再说说你从哪里听到过这样的声音”，则为语言的归类整理提供了学习指导的一个角度，也是为学生感受生动的语言，积累喜欢的语句来服务的。今天我们看到王荷琴校长设计针对性的学习活动，“我是声音收集者”这个学习任务中，落实了编者在这两道习题的设计意图，教学就不会 “跑偏”，也不会“泛化”。

于富民校长执教的《一定要争气》的第二课时，紧扣课后习题1 “默读课文，想想童第周是怎样争气的”，为第二课时的教学定下了主线。课后习题 “结合童第周争气的故事，联系生活实际你对‘一定要争气’的理解”，于校长引导学生结合具体事例，提炼精神内涵，实现从 “读懂故事” 到 “领悟道理” 的提升。

此外，生字表、多音字注释等基础助学内容，也是第一课时 “识字写字” 目标的重要依据。教学中，应结合文本语境，落实生字的音、形、义，避免 “孤立识字”，让识字与阅读、理解相结合。

3. 关注单元整体教学，把握素养进阶点

语文教学是一个系统工程，单篇教学必须置于单元整体中，才能实现素养的循序渐进。我们需要明确：这两篇课文所在单元的主题是什么？单元语文要素是什么？前后课文之间的逻辑关系是什么？

以《大自然的声音》为例，若单元主题是 “感受自然之美”，语文要素是 “感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”，那么第一课时的教学就要为单元要素的落实打好基础 —— 让学生初步感受生动语言，尝试积累关键词句；后续课时或单元其他课文，则可在此基础上，引导学生学习运用生动的语言描写事物。

《一定要争气》若所在单元主题是 “传承精神品质”，语文要素是 “学习带着问题默读，理解课文内容，那么第二课时的教学就要紧扣这一要素，通过分析童第周 “求学”“科研” 的具体事例，抓住关键词让学生体会童第周的品质，深刻理解 “争气” 的内涵；同时，可与单元内其他课文形成对比，让学生学习并运用“带着问题默读，理解课文内容” 的方法。只有立足单元整体，明确单篇课文在单元中的 “定位”，才能避免 “只见树木，不见森林”，让学生的素养在连贯的学习中逐步提升。

二、课堂实践：展现学习过程，激活素养生长

素养不是 “教” 出来的，而是 “学” 出来的。课堂教学的核心，是让学生真正成为学习的主体，在真实的学习过程中主动建构知识、发展能力、培育素养。

进阶任务驱动，让学习 “有路径”

王荷琴校长的《大自然的声音》设计了“我是声音收集者”“我是声音欣赏者”“我是声音创作者”三个学习任务。

第一个任务，基础字词的学习与归类整理的方法相结合。第二、第三个任务，贴合新课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要点，从“赏析风这位大自然的音乐家”入手，走向创意表达“风这位大自然的音乐家，除了在森林里演奏他的手风琴，还会在哪里演奏他的手风琴呢？”进行文学创意表达的写作练习。

这三个任务之间层层递进，从语言文字积累与梳理基础任务入手，到文学文本阅读与创意表达的学习任务群。任务设计应遵循 “由浅入深、层层递进” 的原则，契合学生的认知规律。

于富民校长执教的《一定要争气》第二课时教学，学习活动也简洁清晰，设计了读、画、想的语文实践活动，让学生通过默读课文，画出困难和做法，想想人物品质。在这个过程中，于校长的学以致用做法值得我们学习，读中学时为自己争气这个部分，面对第一个困难“退学降级”的做法“再三恳求”，老师设计了想象表演场景的理解方法，扶着学生来学习。接下来的基础差、环境差就部分放手让学生自己去学；第二件事留学时为祖国争气这个一部分，就放手给学生自己用以上的方法学习。这个个看似相同的学习任务，在老师一个扶着学，一个放着学的设计下，学生学用结合，学以致用，同样也体现了进阶任务驱动，让学生的学习找到了“路径。”

2. 关注学力培养，让学习 “有方法”

“授人以鱼，不如授人以渔”。语文教学不仅要让学生 “学会”，更要让学生 “会学”，培养学生终身受益的语文学习能力。

小学语文的学力培养核心围绕“输入”（阅读）与“输出”（表达）两大能力，具体可拆解为4个关键方面：基础积累能力：核心是识字量与词汇量的扎实储备，以及规范书写习惯的养成，这是所有语文学习的“地基”；阅读理解能力：不仅是“读得懂”，还包括能提取关键信息、概括段落大意、初步理解文章情感与主旨，从低年级的绘本到高年级的短篇文章逐步进阶；语言表达能力：分为口头与书面两部分。口头表达需清晰、有条理；书面表达则从写通顺句子，到写完整段落、短篇作文，重点是培养表达的准确性与逻辑性；文化感知能力：通过古诗文、传统文化故事等内容，积累文学常识，初步感受汉语的韵律美与文化内涵，提升文学素养。

另外，思维能力是小学语文（阅读）与（表达）的核心支撑，是隐藏在读写背后的关键学力。逻辑思维：阅读时梳理文章的因果、总分等结构，写作时让句子、段落间衔接有条理。批判性思维：不盲从文本，能提出简单疑问，或对比不同文章的观点。创造性思维：阅读后进行联想，写作时尝试用个性化的表达、能编独特的小故事等。

三、课堂延伸：助力学生成长，彰显素养价值

语文课堂的边界不止于 40 分钟，真正的素养培育，需要将课堂学习与学生的生活、成长紧密结合，让语文学习成为学生成长的 “助力器”。

学习主题渗透，体现学科育人。

谈一谈新教材改版之后，有一个变化不知道老师们有没有发现，在单元导语页增加了一个学习主题。比如说《大自然的声音》这一单元，三上第七单元的单元导语页上除了导语：大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？

语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

习作要素：留心生活，把自己的想法记录下来。

在语文要素上面新增了学习主题：“探索自然，发现生命之美，

语文是工具性与人文性的统一，“育人” 是语文教学的根本使命。

教学中，我们应将文本的主题价值与学生的生活实际、成长需求相结合，实现 “以文化人”。《大自然的声音》蕴含着对自然的热爱与敬畏，课堂中在文字中感受赏析、用文字表达创作，课堂延伸还可让学生课后走进公园、小区、田野，聆听风声、雨声、鸟鸣、虫叫，用文字或绘画记录下来，并分享自己的感受。这样的延伸，既巩固了课堂所学的语言表达方法，更让学生在亲近自然中，培养审美情趣和环保意识。《一定要争气》承载着 “勤奋、坚持、爱国” 的精神品质的内核，课堂中学习带着问题默读，理解课文内容，体会童第周的品质。课堂延伸可设计 “我的争气故事” 分享会：让学生回顾自己在学习、生活中克服困难、努力进步的经历，分享自己的 “争气” 故事。也可推荐相关书籍或文章，让学生在更广阔的阅读中，传承优秀精神品质，树立正确的价值观。

学习习惯培养，赋能终身发展。

终其一生，学习是贯穿人的始终的。良好的学习习惯是学生终身学习的基础，也是核心素养的重要组成部分。语文课堂不仅要教知识、教方法，更要注重习惯的培养。语文学习中，预习习惯、积累习惯、书写习惯等等方面培养，是能够赋能学习终身发展的动力。我们的课堂延伸更要在这些方面下功夫。

各位小语同仁，新课标下的小学语文教学，既是一场理念的革新，更是一场实践的探索。“素养立意”从 “课标理念” 走向 “课堂实践”，需要我们以素养为导向，以教材为根基，以学生为中心，在每一节课中精心设计、用心实践。希望今天的交流，能为大家提供一些思路和借鉴。让我们携手共进，让语文课堂真正成为学生素养生长的沃土，让每个学生都能在语文学习中收获知识、提升能力、塑造品格，成长为适应时代的合格公民！

我的分享到此结束，向每一位默默奉献、辛勤耕耘的港城小语人致敬！谢谢大家！