简介：

谢晓燕，任教美术学科，从教十四年来，她勤于耕耘，从不懈怠，始终保持着对教育工作的热爱与执着。她注重教学反思，善于从每一节课、每一个教学环节中总结经验，发现问题，不断改进自己的教学方法，努力形成自己的教育理念。她认为，“美”在于发现，而“艺”则在于表达。她主张通过美术教育引导学生学会观察生活中的美好，培养他们拥有一颗善于发现美的心灵。

点评：

守正创新融素养，匠心筑梦育新人

             ——《手艺大观园》教学设计点评

张家港市实验小学 俞亚萍

在2022版《义务教育美术课程标准》引领下，大单元教学已成为打破学科碎片化桎梏、推动学生核心素养进阶的关键路径。《手艺大观园》以传统编织工艺为载体，精准锚定教学目标与核心素养的衔接，巧妙破解教学重难点，将文化传承、技能习得与审美培育深度融合，教学环节紧扣目标层层推进，构建了一堂兼具温度、深度与广度的小学美术展示课，为新课标下的美术课堂提供了极具价值的实践范本。

一、锚定核心素养，构建大单元教学逻辑

新课标明确艺术学科核心素养涵盖审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大维度。“传统编织工艺是‘源于自然、用于生活、成于匠心’的文化载体”的大观念统领，通过“技艺传承+创意表达”，可实现传统工艺的当代活化与文化价值延续。基本问题的提出，编织工艺中“规律美”“秩序美”如何从自然与生活中汲取灵感？怎样通过“感知材料—掌握技法—创意设计”，实现传统编织工艺的传承与创新？如何让传统编织工艺与现代生活、科技元素相结合，焕发新时代活力？开篇以元旦节日氛围与马年生肖为切入点，通过灯笼制作自然衔接编织工艺，既贴合学生生活经验，又实现“节日文化—传统工艺—创意表达”的主题贯通，让学习更具情境感与代入感。

整个设计始终围绕核心素养展开：“走进自然世界”“慧眼辨识材料”等活动，从蜘蛛织网的“规律美”切入，帮学生直观理解编织本质；再引导触摸竹编、麻绳等生活材料，落实“感知材料特点”目标；最后聚焦湖口草龙、黎族织锦等非遗作品，分析“秩序美”“均衡美”，让学生理解“传统工艺是文化载体”，达成“文化理解”目标，符合小学生具象到抽象的认知特点，让文化目标可感可触。

技能目标聚焦“掌握对称剪、‘一挑一压’技法、设计编织规律”，直指“艺术表现”与“创意实践”素养。从课前剪灯笼的“折叠剪”铺垫，到编织小样探究“经纬辨识”，再到艺术实践“对称剪+编织”综合运用，技能层层递进，遵循“感知—模仿—创造”规律。而个性化编织设计与“新年织好运”主题创作，为“创意实践”提供广阔空间，实现素养目标与教学环节的深度融合。

二、活化传统资源，实现文化传承的创新表达

传统工艺教学易陷“重技能、轻文化”误区，本节课则以创新方式实现传统文化“活态传承”。教学资源选择兼具代表性与适切性：从自然的蜘蛛织网、藤蔓缠绕，到生活的竹篮、麻绳，再到非遗的湖口草龙、黎族织锦，形成“自然—生活—非遗”文化梯度，让学生感受编织工艺“源于自然、用于生活、成于匠心”的本质特质。

传承方式更富创新活力：借助AI技术将灯笼转化为“小马灯”虚拟形象串联课堂，契合学生兴趣，让“传统+科技”理念可视化，为传统工艺注入现代活力；介绍湖口草龙时，不仅讲技法，更挖掘“风调雨顺”的寓意；赏析黎族织锦时，关联“万物和谐”的民族智慧，让学生在学技能的同时，理解工艺背后的文化内涵与精神价值，实现“技艺+文化+精神”的传承，落实新课标“以文化人、以美育人”目标。教师示范环节中，将剪纸镂空部分转化为“编织装饰画”，巧妙传递“变废为宝”的环保理念，让传统工艺远离刻板“复古”，更显灵活有趣与时代气息。

三、聚焦探究体验，践行自主合作的教学理念

大单元教学的核心要义在于凸显学生主体地位，本节课通过多样化探究活动，让学生在“做中学、思中学”。针对“理解经纬规律、掌握编织技法”的教学重点，摒弃“教师示范+学生模仿”模式，以“具象化探究”降低抽象知识的理解维度难度：借助“蜘蛛织网”视频让学生直观感受“规律美”，通过“空中画线条”互动铺垫基础认知；发放“编织小样”，设置1分钟小组探究任务，以“纸条方向”“经纬交织”等问题引导学生自主发现核心规律，实现了从“被动听”到“主动探”的转变；播放“挑、压”分解视频，结合对比演示让抽象规律可视化，再通过“双人编灯笼”实操练习巩固所学，确保教学重点扎实落地。

面对“自主设计编织规律并创作”的教学难点，采用“阶梯式引导”策略：展示“粗细交替”“色彩重复”的设计图，帮助学生提炼“节奏美”“韵律美”的核心概念，打开创作思路；通过追问“你能设计不一样的规律吗”，鼓励学生大胆提出“一粗两细”“多色渐变”等个性化方案，并以肯定评价强化学生的创新信心；将实践过程拆解为“1分钟剪对称形—1分钟剪经线—20分钟编织”，明确各环节具体要求，“化整为零”降低创作难度，让学生能够聚焦核心任务，高效攻克难点。全程中，教师仅为引导者、组织者与支持者，真正践行了“学生主体、教师主导”的新课标教学理念。

四、强化生活联结，拓宽美术学习的边界

新课标强调美术教学要“贴近生活、服务生活”，本节课围绕“生活—美术—生活”的核心逻辑，让美术学习走出课本、走进生活：课前布置编织展、准备工具篮，让学生初步感受编织与生活的紧密联系；“慧眼辨识材料”环节，通过触摸身边编织品直观感受材质特点；拓展延伸环节，引导学生联想毛衣、渔网等生活中的编织技艺，让学生深刻意识到传统工艺无处不在。教学主题“新年织好运”紧扣元旦节日情境，学生的创作作品直接用于装点教室，实现了“学以致用”的教学目标。这种“课堂+生活+节日+环境美化”的一体化设计，打破了美术学习的时空边界，让学生切实感受美术的实用与审美价值，深刻理解“美术源于生活，用于生活”的学科本质。

五、落实评价改革，促进学生全面发展

新课标倡导“立足过程、促进发展”的评价理念，本节课构建了多元化、过程性体系：评价内容全面涵盖技艺掌握（如经纬理解、编织紧密度）、文化理解（如材料文化意义）、创意实践（如规律设计）、合作交流（如分享构思）等维度，全面呼应核心素养培育目标；评价方式采用“自评+互评+师评”相结合的模式：“五星手艺人”自评中，“知方法”对应教学重点，“会设计”呼应教学难点；同伴互评聚焦“规律设计”“编织质量”等关键指标；教师借助“小马灯点评”及时给予针对性反馈，既关注学习结果，更重视学习过程，让目标达成与难点突破可衡量、可优化，帮助学生在评价中获得成就感，有效激发持续学习的内在动力。

《手艺大观园》一课既坚守“技能+文化”的传统之根，又深植了“素养+大单元”的新课标之魂，更以“AI赋能、生活联结、多元评价”绽放出创新之花。课堂结构严谨、环节紧凑，兼具知识深度、技能精度与文化厚度，充分展现了小学美术名师的专业智慧。本节课为广大美术教师提供了可复制、可推广的实践范式，必将推动传统工艺教学在核心素养导向下焕发新的生机与活力。