简介：

  黄燕娟 任教英语学科，从教以来，她始终以一颗真挚的心平等对待每一位学生，见证着孩子们成长的每一个细微瞬间。她深耕教学一线，秉持“用心教英语，用爱育桃李”的教育理念，在课堂上坚持精讲精练，善用多元化的教学方法，营造平等和谐的学习氛围，实现高效教学。

点评：

从言语习得走向价值建构

教师发展中心 唐扣娟

合兴小学黄燕娟老师执教的译林牛津五年级上册Unit 6《My e-friend》融合阅读课，以“介绍朋友或网友”为核心任务，在课堂设计与实施中紧扣高年级学生认知特点，将阅读学习与育人目标深度融合，本课有三大鲜明亮点：

一、以任务为路径，以学生为中心，激活课堂参与动能

本课打破传“教师讲、学生听”的单向教学模式。绘本学习时，采用“快速阅读—细节阅读—深度研讨”的分层递进模式。首先，通过图片环游引导学生自主梳理出故事脉络；其次，聚焦主人公Ben和Jess的情感变化轨迹，让学生在共情表达和学习过程中，体会到不恰当的帮助带来的负面后果，初步感知“Help in the right way”的内涵。此外，结合绘本内容提炼出的一些思辨性问题，如“If you are Ben，can you help Jess?”“Why does Ben help Jess?”“Whose mistake is it in the test?”等，有效地锻炼了学生的语言表达与逻辑思辨能力。在整个过程中，教师始终扮演“任务引导者”而非“知识灌输者”的角色，让学生在“想表达、能表达”的氛围中主动参与学习，既减轻了学生学习的畏难情绪，又充分调动了学习积极性，真正实现“以学定教”。

二、聚焦结构化表达，提升语言能力，发展思维素养

针对学生存在的“语言表达能力较弱、缺乏逻辑框架”等问题，本课精准聚焦“结构化表达”，通过分层指导帮助学生搭建语言支架，逐步提升语言运用能力。例如，在Review the Unit环节，借助思维导图呈现王兵的e-friend核心信息框架，包括姓名、年龄、国籍、语言、最喜欢的学科以及爱好等。由此生成“He/She is ...”“He/She lives...”“His/Her favourite subject is...”“He/ She can/ likes...”等语言支架，帮助学生构建知识体系，降低语言表达难度。

三、建构主题意义，落实学科育人，渗透情感价值           

本课并未停留在“语言知识教学”层面，而是借助深化“朋友”主题的意义建构，将“学科育人”落到实处。以“Big question：Why can you be friends?”贯穿教学全过程，引发学生深度思考，激活学生对“友谊”的已有认知与生活经验。在绘本学习时，教师循序渐进地予以指导，最终提炼出“Good friends help in the right way”这一核心主题意义，使学生深刻认识到“好朋友之间应当以正确方式相互帮助”。

本次融合阅读课以任务驱动激活学生主体性，以结构化指导提升语言能力，以主题建构渗透育人价值，为高年级英语融合阅读教学提供了清晰、可借鉴的实践范式。