简介：

余春花，任教综合实践活动学科，从教二十年，始终相信，教育是师生共同生长的旅程。坚持“从生活中来，到生活中去”的理念，引导学生在真实问题中动手探究、合作反思，让知识在指尖与思考中变得鲜活、深刻。个人教育格言：以真实问题为导向，引导学生主动观察、合作探究、动手创造，在解决问题中获得带得走的能力，在试错与反思中实现有深度的成长。

点评：

以评促思，以问导行——用评价语为思维搭建“支架”

教师发展中心 陈丽丽

余老师以“图书采购员”为情境，巧妙融合数学统计、预算管理与真实问题，搭建了一个具有挑战性的学习“支架”。在这一过程中，教师精心设计的评价语发挥了“以评促思，以问导行”的关键作用，不再是简单的反馈，而是成为推动学生思维攀援而上的“脚手架”。

教师的评价语首先为学生思维提供了“支撑点”。当学生依据数据提出建议时，余老师以“你关注到了最受欢迎的图书类型”“你考虑到了不同同学的需求”等回应，准确识别并外显了学生思维中的亮点——或是数据意识，或是人文考量。这帮助学生从模糊的经验中提炼出清晰的思考路径，实现了从“知道做了什么”到“明白为什么这样做”的认知跨越。

更进一步，评价语通过追问搭建起思维的“攀升梯”。在学生展示初步方案后，余老师以“预算有结余的话，可以如何优化书单？”“如果必须删减一类，你的调整依据是什么？”等递进式提问，引导学生主动审视方案的限制与不足。这些评价性追问，实际上是在学生思考的“最近发展区”搭建支架，推动他们超越单一维度，学习在“种类、数量、预算”等多重约束中进行综合研判与动态调整。

整堂课中，评价语始终发挥着“支架”功能——初期提供支撑、中期引导攀升、最终促进内化。余老师通过“评”与“问”的有机结合，不仅帮助学生解决了“采购什么书”的具体问题，更让他们在思维建构的过程中，掌握了如何在复杂情境中分析、决策与优化的关键能力，真正实现了“教是为了不教”的深度学习目标。