简介：

宫陈，张家港市大新中心幼儿园副园长。1996年夏天，她走进大新中心幼儿园这片乐园。二十余年如一日的孜孜以求，成就了她教育生涯中的繁花硕果。先后获得张家港市优质课比赛一等奖、苏州市基本功竞赛一等奖，荣获苏州市先进教师、张家港市学科带头人、多次被评为张家港市教育工作先进个人、张家港市教科先进个人。

点评

教育，是看见与支持的艺术

张家港市白鹿幼儿园 褚益新

从儿童哲学的视角看，每个孩子都不是等待被填充的容器，而是具备哲学思维的“小小探索家”。他们以独特的方式认识世界、连接他人、建构自我。教育的智慧，在于能否“看见”并“支持”这种内在而蓬勃的生命力量。今天的活动，正是这一理念的生动写照。不仅深度呼应《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神内核，更让我们见证：当教育真正顺应儿童的天性时，学习便如呼吸般自然、如根系深扎般牢固。

今天，从“领域特征”、“情感特质”和“学习特点”三个维度，与大家一同观察儿童如何在学习中思考与成长。

一、领域特征：把握内核，助力经验建构

当活动精准把握某一领域的“认知内核”，儿童的核心经验便能在思维的主动参与中实现“自主建构”。小班《颜色宝宝找妈妈》：在“任务”中实现语言结构的迁移与创生。宫园长的活动展现了语言活动中“结构”的力量。活动通过固定对话句式，嵌入“为颜色宝宝找家人”的叙事任务。当孩子操作色板发现颜色混合规律后，需用规范句式讲述过程，这要求他们将动作经验进行内部编码、整合并转化为规范陈述，体现了语言作为思维梳理工具的功能。从模仿句式到为其他颜色创编语句，儿童完成了语言结构从模仿、内化到自主迁移的全过程。活动创设了想说、敢说、喜欢说的环境，并给予积极回应，让语言在真实思维和交流中被运用。活动精准把握了“《指南》导向—已有经验—当下目标”的契合点，启示我们集体活动应回归领域的“内核”：语言是“思维与交际的工具”，唯有把握内核并与儿童发展阶段的内在需求相契合，儿童的核心经验才能实现充满活力的自主建构。

二、情感特质：温暖根系，滋养内在力量

情感特质关乎儿童生命成长的“深层根系”，决定了发展的可持续性与高度。《颜色宝宝找妈妈》则将共情从“感受”升级为“行动”，儿童化身为主动“帮助者”，在“帮助颜色宝宝回家”的集体使命中，萌发出宝贵的利他之心。情感目标并非教案末端的装饰，而是贯穿活动始终的“底色”与“基调”。我们应有意识地创设“共情触发点”、“心理安全感建立点”和“自我价值感实现点”，让集体活动不仅能发展能力，更能温暖心灵。

三、学习特点：顺应天性，搭建成长阶梯

对儿童“学习特点”的科学把握，是连接教育理念与实践的桥梁。游戏是激发学习动机的“核心引擎”，《颜色宝宝找妈妈》的情景表演，以游戏精神让学习动机变得内在而充盈。幼儿思维依赖身体感知与动作，“梯度化设计”尤为关键，活动都呈现了环环相扣、层层递进的能力建构链。这个过程始终将难度维持在“最近发展区”内，让孩子体验“循序渐进的、持续的成功体验”，为其铺垫积极的思维习惯与坚韧的心理品质。多元评价共同构建了温暖而包容的“回应性环境”，推动儿童思考“我是怎么想的”、“我们怎样合作可以做得更好”，正是在培育“成长型思维”与“元认知能力”。把握学习特点的深层意涵，在于成为儿童天性的“鉴赏家”和“顺应者”。我们要善于利用儿童的游戏本能，设计“具身化”任务，并敢于在关键时刻“退后”，将探索、试错、决策与反思的权利交还儿童。孩子们在帮助颜色宝宝中萌发的责任，所有这些在“当下”汲取的养分，都将融入他们的血脉，成为他们“未来”应对世界的核心素养。

“教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。”今天，我们欣慰地看到，孩子们正在享受一段高品质的、充满探索与惊喜的童年生活。让我们共同努力，成为能“看见”儿童内在光芒的教师。以专业与爱，支持每一个独一无二的“小小探索家”，自信、温暖、充满活力地，走向属于他们的无限广阔的明天。