简介：

周晓，张家港市学科带头人，从教十七年来，坚持以观察为起点，以游戏为路径，让课程从儿童的兴趣与发现中自然生长。个人教育格言：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火——守护孩子天生的好奇心，让学习成为一场探索的冒险。

点评：

看见儿童 看见学习

实验幼儿园 吴冬浩

一、引发儿童主动学习的重要“线索”

（一）游戏情境：让学习在“玩”中自然发生

幼儿的学习是通过行动，在情境中主动建构的。活动中，教师精准把握游戏精神内核，将教学现场转化为富有意义的游戏情境，以“境”启思，以“趣”引动，激发儿童内在的学习动机。本次活动植根于 “绘本联想” 与 “生活装饰” 之中，艺术创作有了明确的目的和意义，是为了创造“奇妙世界”、装点我们的生活。

（二）思维在场：让学习在真实思考中深度展开

本次活动支持幼儿对色彩进行分类、对构图进行规划、对材料进行选择。从认识相近色到设计装饰图案，每一个环节都需要审美判断和创造性思考，点点材料的排列过程正是幼儿空间思维和美学思维的具象化展现。

（三）经验生长：在连续建构中拓展学习意义

集体教学也可以成为游戏的初始学习，通过集体教学可以生成游戏活动。幼儿在本次美术活动中获得的装饰经验，正好在美工区为教室环境创设提供新的创作灵感等待。这种基于生活、环环相扣的经验设计，让集体教学不再是学习的终点，而是成为点燃持续探索的火种，真正实现了“教学即经验的连续重组”。

二、支持幼儿有效发展的关键“支点”

（一）材料的意图性，支持幼儿的主动学习

本次活动还呈现了“材料的组合”如何催生“想象的组合”。大小不一的圆片、纽扣、毛球等，它们没有固定的玩法，材料的低结构性，为儿童提供了无限的创作可能。更重要的是，教师引入了“相近色”的概念，同时和孩子讨论了铺满、留白和规律排序等方法，这相当于给儿童的自主创作提供了一个隐性的“美学框架”，支持幼儿从随意拼贴走向有意识的色彩构成。在这里，材料既是创作的载体，也是审美养成的媒介。

（二）互动的有效性：在关键节点助推学习深化

活动中，教师的互动精准地激发了幼儿的艺术想象与创造潜能。教师则通过对比性提问“这件衣服有什么不一样？如果是你装饰衣服，你想让点点跑到哪里做游戏？”，激发幼儿对装饰构图的观察与构思，将审美感知转化为主动的创作意图。有效的提问不仅拓展了幼儿的艺术表达维度，更在潜移默化中培养了他们以艺术思维观察世界、表达自我的能力。

教学永远是一门遗憾的艺术。今天的活动中或多或少也一些不足。正是这些“遗憾”，让我们始终保持对集体活动的敬畏与思考，愿我们都能在“看见儿童”的道路上不断前行，在“支持学习”的实践中持续精进，让每一个活动都成为师幼双向奔赴的成长之旅。