简介：

王婷婷，张家港市学科带头人，从教十四年来，笔耕不辍，勇于创新，以幼为本，虚心求教。个人教育格言：以游戏为镜，照见初心；以儿童为师，重塑课程。

点评：

以经验为基，以思维为核，以问题为导

实验幼儿园   吕燕

一、经验筑基提兴趣，思维引领促探究——构建有深度的探究活动

本次活动最大的优点在于，构建了一个以儿童已有经验为基础、以科学思维培养为核心的探究过程。

（一）巧设区域前导，引动真实问题。一个成功的集体教学活动离不开幼儿前期经验的铺垫。因此，老师没有将“抽桌布”作为一个完全陌生的游戏直接引入活动，而是将其前置在区域活动中，让幼儿自由探索。这一“前导”设计，意义重大：它不仅让幼儿熟练了基本操作，更重要的是，他们在自主玩耍中已然生成了最真实、最鲜活的问题——“我为什么成功了？”“我为什么失败了？”。这就使得我们的集体教学不再是“从零开始”的灌输，而是“有的放矢”的深化，确保了活动的起点是幼儿的真实经验，探究的动力源于幼儿的内在疑问。

（二）从操作到思维，从现象到概念。在活动中，教师刻意避免了让幼儿停留在简单的“玩”和“试”的层面。通过“先猜测、后实验、再验证”的严谨流程，引导幼儿将零散的操作感受，上升为理性的科学思考。例如，在探究“摩擦力”时，不再是简单地让幼儿换布试试，而是让他们先记录猜想、交流理由，再进行实验对比。这个过程，正是科学思维中“提出假设——实验验证——得出结论”的雏形。强调“成功率”而非“绝对成功”，正是为了向幼儿传递科学的概率思想，培养他们严谨、客观的科学态度。

（三）巧用视频实证，优化记录交流。

1.回放操作过程，具象科学原理。为了破解“速度”概念的抽象性，教师使用了“现场拍摄、即时回放”的方法。当幼儿表达“要快一点”时，立刻播放他操作的视频，让全体幼儿直观地看到“怎样的速度才算快”，以及“速度快”与“瓶子稳”之间的因果关系。这种可视化的对比，胜过教师的千言万语，让抽象的科学原理变得可见、可感。

2.优化记录流程，化零乱为系统。针对科学思维培养的难点，优化了记录与交流的环节。“记录在先，操作在后”，让幼儿的动手建立在动脑的基础上。同时，调整了流程，在实验前组织集体交流猜测，这不仅尊重了每一位孩子的初始想法，更在倾听中引发了认知冲突，激发了验证的欲望。这一过程，正是在潜移默化中培养幼儿严谨、求实的科学素养。

二、变量聚焦不足，随机认识尚浅——未追求更精准的科学性

（一）对“平稳”目标的归因需更聚焦。本次活动的核心目标是探究“速度、摩擦力、重量”三大因素。然而，在首次实验环节，当幼儿挑战“让瓶子又平又稳”时，除了“速度”这一目标因素外，物体的摆放位置、抽拉的方向等诸多操作技巧同样会直接影响结果的“平稳”程度。教师在引导小结时，虽然强调了速度，但未能将这些非核心但至关重要的干扰变量与本次活动需要聚焦的核心变量进行有效的说明。这可能导致幼儿对“成功关键”的理解存在片面，也反映出教师在活动引导中对于变量控制的考量可以更加周密。

（二）对“概率”概念的引导需更着力。当幼儿出现“空瓶成功了四次”这样与预期不符的记录时，老师未能第一时间抓住这个绝佳的教育契机，引导全体幼儿深入探讨“为什么轻的物体也有成功的可能？”。这说明，教师对活动生成性问题的捕捉与深化能力还有待加强，需要更从容地引导幼儿理解科学实验中的偶然性与必然性。