简介：

秦永娟，张家港市学科带头人，一级教师。曾获张家港市“优秀教师”、乐余镇“十佳教师”称号，多次被评为张家港市教育系统先进个人。个人教育格言：以爱为底色，以陪伴为桥梁，做孩子成长路上的同行者、支持者、喝彩者。

点评：

聚焦核心素养 深耕课堂实践

——张家港市幼儿园数学与语言活动展示点评稿

各位亲爱的教育同仁，大家好！非常荣幸能在张家港课堂教学展示月这个特殊的契机，与各位教育大咖、业界精英相聚在此。今天展示的每一堂课，都凝聚着名师们的匠心与巧思，彰显着先进的教育理念与精湛的教学技艺。这不仅是一场课堂展示，更是一次难得的学习盛宴。感谢各位名师的精彩演绎，期待在接下来的评课环节，大家能相互启发、深度交流，共同探寻教育教学的更高境界。今天我们展示的是两节数学活动两节语言活动，接下来我分两块进行点评。

数学：聚焦核心，让思维可见

一、共性亮点：立足幼儿特点，让数学学习生活化、游戏化

两位老师的活动设计均紧扣中大班班幼儿“具象思维为主、喜爱动手探索”的年龄特征，将抽象数学知识与幼儿生活经验、游戏场景深度融合，打破了“数学=枯燥计算”的刻板印象。王雪菲老师以张家港热门话题“小沙舟”为切入点，设计“郊游找路线”的生活化情境，让方位辨识、路线规划等数学目标在任务驱动中自然落地；孙瑜老师则以“看得见与看不见”的认知冲突为核心，通过积木搭建游戏，引领幼儿从具象操作走向抽象思维，既贴合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“积极参与生活相关数学活动”的要求，又让数学学习充满趣味性与探究性。

二、关键突破：优化材料与环节，让思维过程可视化

两位老师均注重通过适宜的教学具和逻辑化环节，为幼儿的思维探索提供支撑，让抽象思维变得可感知、可分享。王雪菲老师将纸质路线图替换为iPad操作课件，幼儿可随时修改箭头、放大路线，既解决了纸质材料修改不便的问题，又让“最优路线”的对比更直观，分享时能快速传递思路；孙瑜老师设计“隐藏大师”“看图搭建”的递进式环节，从“固定视角改变造型”到“根据结果逆向推理”，一步步引导幼儿从动手操作转向脑中构思，尤其“看图搭建”环节中，幼儿围绕“看得见4块”搭出多种造型，既展现了思维的灵活性，也让“空间隐藏关系”这一抽象概念在实践中被理解。此外，必要的示范与指引也成为环节优化的亮点，如王雪菲老师增加“倒推目的地”的小环节，帮助幼儿明确路线设计的方法，避免了“无方向、漏标记”的问题，体现了游戏化活动并非“放任自由”，而是在引导中让幼儿主动探索。

三、延伸思考：立足当下表现，挖掘后续探索方向

两节课的反思均展现了对活动深度的持续追求，为后续教学延伸提供了清晰思路。孙瑜老师提出，可从“平面与立体的思维转换”入手，设计“根据三视图搭建立体造型”的后续活动，将多个“看得见的”平面信息整合为“看不见的”立体结构，进一步挑战幼儿的空间思维；王雪菲老师的“路线规划”活动，可延伸为“设计班级郊游路线”“比较不同交通工具的路线差异”，让数学知识更紧密地联系生活，培养幼儿的实际运用能力。这种“立足当下、放眼长远”的反思，让数学教学形成了“探索—巩固—延伸”的完整闭环，助力幼儿数学经验的持续生长。

两位老师的活动反思，不仅呈现了“情境化、游戏化、精准化”的大班数学教学实践，更传递了“以幼儿为中心”的设计理念——数学活动需立足生活经验、聚焦核心目标、优化材料环节，让幼儿在主动探索中理解数学、运用数学，最终实现从“看得见的操作”到“看不见的思维”的深度发展。这种“在实践中磨课、在反思中成长”的教研态度，也为大班数学教学提供了宝贵的参考经验。

语言：老教材焕新与语言能力进阶：中班、大班语言活动实践统整反思

一、核心共性：坚守“以幼儿为中心”，让语言学习自然发生

无论是中班《小松鼠的大尾巴》的老教材“新上”，还是大班《句子“长大”记》的扩句教学探索，两位教师的实践均紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，立足幼儿年龄特征与发展需求，构建了“趣味化、生活化、游戏化”的语言学习场景。两者共同坚守“幼儿主体性”原则，摒弃了传统语言教学中“教师主导、幼儿被动接受”的模式，通过精准的目标定位、创新的形式设计、适宜的材料支持，让幼儿在主动参与、自主探索中感受语言的魅力，既实现了语言领域核心目标的落地，又兼顾了情感培养与思维发展，为幼儿园语言教学提供了可复制的实践样本。

二、分龄实践：精准适配发展，凸显阶段特色

（一）中班《小松鼠的大尾巴》：老教材的“价值坚守”与“形式创新”

1. 价值重构：挖掘老教材的当代适配性

教师没有因教材“传统”而否定其价值，反而敏锐捕捉到故事中“熟悉角色（小松鼠、小鸡）、生活化场景（春夏秋冬、雨天雪天）”与中班幼儿认知水平、生活经验的高度契合点。这些元素能快速帮助幼儿建立情感连接、代入故事情境，为语言学习搭建了“经验支架”，印证了优质传统教材的持久生命力，也为老教材的“新上”提供了核心依据。

2. 形式创新：让老故事焕发新活力

我们在前期磨课过程中对原故事进行了关键性改编：将陈述式内容转化为互动性极强的对话形式，既坚守了“认知尾巴功能、渗透互助情感”的核心教育价值，又增强了内容的趣味性与幼儿的参与感。这种改编不是对教材的颠覆，而是基于中班幼儿“喜爱模仿、乐于互动”特点的“二次创作”，让静态的故事变成了动态的互动载体。

3. 三维适配：贴合中班幼儿发展特点

活动设计精准匹配中班幼儿的发展需求：贴合“重复式语言”敏感期，设计固定重复的对话句式（如“XX说：……我好……”“小松鼠说：别怕别怕，我来帮你”），降低了幼儿的理解与表达难度，助力句式模仿与复述，落实“想说、敢说、喜欢说”的语言目标；契合“具体形象思维”特点，将抽象的“尾巴功能”与“雨伞、扇子、扫帚、围巾”等日常物品直接对应，让幼儿通过生活经验联想理解抽象认知；通过“同伴求助—主动帮忙”的对话逻辑，自然渗透互助意识，避免了生硬说教，达成社会领域“关心尊重他人”的目标，实现了多领域教育的有机融合。

（二）大班《句子“长大”记》：扩句教学的“化繁为简”与“梯度推进”

1. 目标聚焦：做减法，抓核心

面对“扩句”这一抽象课题，教师摒弃了“知识点堆砌”的设计误区，通过“做减法”明确核心目标：了解扩句含义、掌握“添加时间、地点、颜色等词语”的基本方法、乐于尝试自主讲述。避免了“既要掌握方法，又要运用多种标记卡，还要合成故事”的复杂任务，让活动聚焦核心，贴合大班幼儿“在游戏中探索、在轻松中学习”的节奏。

2. 环节递进：搭支架，破重难点

活动以“扩句小达人晚会”为贯穿线索，设计“认知扩句—探索方法—自主讲述—情境讲述”的层层递进环节，逻辑清晰、过渡自然。从“介绍主持人”自然引出扩句概念，降低认知难度；通过“自主探索标记卡”明确扩句方法，突出活动重点；通过“自主添画讲述”“标记卡与图片转换”等设计，突破“灵活运用词语”的难点，符合大班幼儿语言发展“从认知到运用、从具象到抽象”的梯度要求。

3. 材料精准：选画面，助表达

教师精心挑选适配不同环节的讲述图片：导入环节的AI生成主持人画面，聚焦“简单特征描述”，激发兴趣；探索环节的青蛙画面，可添加多类词语，便于幼儿实践扩句方法；自主讲述环节的生动画面，能激发幼儿联想，为创编奠定基础；游戏环节的趣味画面，让幼儿在情境中提升讲述的完整性与丰富性。图片难度与环节目标精准匹配，为幼儿的扩句表达提供了适宜的“认知支架”。

（二）待优化方向

1. 个体差异关注需更细致：两者均提到了活动的整体效果，但未具体阐述如何兼顾能力较弱幼儿的需求。如中班可增加“一对一示范对话”的环节，大班可提供“基础扩句范例”，让不同发展水平的幼儿都能获得适宜的支持。

2. 后续延伸设计需更具体：语言能力的培养是持续过程，集体活动只是“引子”。可进一步明确后续延伸方向，如中班将“故事对话”延伸为“角色扮演、故事创编”，大班将“扩句”融入日常看图讲述、区域活动中的故事接龙，形成“集体活动—日常巩固—自主探索”的完整闭环。

四、核心启示：幼儿园语言教学的实践逻辑

1. 立足发展，精准定位是前提：语言教学需紧扣幼儿的年龄特征、认知水平与语言发展需求，明确核心目标，避免“贪多求全”。中班侧重“具象化、模仿式”学习，大班侧重“方法化、自主化”探索，让目标既符合《指南》要求，又能真正落地生根。

2. 创新形式，趣味互动是关键：语言学习不应局限于“听故事、念儿歌”，而需通过生活化、游戏化的形式，让幼儿主动参与。无论是老教材的“对话改编”，还是新课题的“游戏串联”，都要让幼儿在“玩中学、学中乐”，感受语言的实用性与趣味性。

3. 适配支持，材料环节是支撑：适宜的教学具与逻辑化的环节，是语言教学有效开展的保障。材料选择需贴合幼儿操作水平，环节设计需遵循“从易到难、层层递进”的原则，为幼儿的语言探索搭建“阶梯式”支架，让幼儿逐步提升语言能力。

4. 关注过程，持续延伸是保障：语言能力的培养非一日之功，需将集体活动与日常活动、区域活动有机结合，设计具体、可操作的后续延伸活动，让幼儿在持续的探索与实践中巩固语言经验，提升语言表达与思维发展的能力。

总之，两位教师的实践充分证明，幼儿园语言教学的核心在于“以幼儿为中心”，无论是老教材的“价值重构”，还是新课题的“探索创新”，只要坚守“适配发展、趣味互动、精准支持、持续延伸”的原则，就能让语言学习自然发生，让幼儿在主动探索中真正提升语言能力、发展思维品质。

各位教育同仁，今天的名师展示与评课交流，是一场思想的碰撞、智慧的交融。感谢各位大咖的倾囊相授，为我们呈现了一堂堂兼具深度与温度的优质课堂；也感谢每一位参与交流的老师，分享了宝贵的见解与思考。愿我们以此次活动为契机，汲取先进经验，深耕教学沃土，在教育之路上携手同行、共筑辉煌，让张家港的课堂教学绽放更绚丽的光彩！