钱艳红（韩山幼儿园）—语言：《小金鱼逃走了》

简介：

钱艳红，任教学前教育学科，拥有三十年幼教从教经验。长期致力于幼儿教育实践与研究，注重创设生活化、游戏化的学习情境，善于运用丰富的体态语言与生动活泼的教学风格，课堂氛围热情灵动。始终坚持以趣味启迪童心，以专业理念引领幼儿全面、健康成长。个人教育格言：寓教于乐，润泽童心，与孩子共赴幸福成长之境。

点评：

教育，是看见与支持的艺术

张家港市白鹿幼儿园 褚益新

从儿童哲学的视角看，每个孩子都不是等待被填充的容器，而是具备哲学思维的“小小探索家”。他们以独特的方式认识世界、连接他人、建构自我。教育的智慧，在于能否“看见”并“支持”这种内在而蓬勃的生命力量。今天的活动，正是这一理念的生动写照。它们不仅深度呼应《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神内核，更让我们见证：当教育真正顺应儿童的天性时，学习便如呼吸般自然、如根系深扎般牢固。

今天，我从“领域特征”、“情感特质”和“学习特点”三个维度，与大家一同观察儿童如何在学习中思考与成长。

一、领域特征：把握内核，助力经验建构

当活动精准把握某一领域的“认知内核”，儿童的核心经验便能在思维的主动参与中实现“自主建构”。活动准确把握了小班语言发展的关键跃阶——从“模仿表达”迈向“思维建构”。活动围绕“符号识别与意义建构”展开，将绘本图像转化为激发儿童主动思考的媒介。关键提问“小金鱼逃到哪里去了？”没有唯一答案，成功点燃了孩子观察、比较与判断的思维火花，实现了从“找到”到“说清为什么”的认知跨越，形成了“发现问题—分析—解决”的认知闭环。教师的追问，如“为什么要躲在这里？你是怎么发现它的？”，将幼儿思维从表层观察推向深层联系。在糖果罐环节，孩子们发现小金鱼有眼睛而糖果没有，这背后是排除法与初步逻辑推理的运用。活动让我们看到，小班语言活动的关键在于找到儿童本能兴趣与领域核心的契合点，将语言发展植根于思维品质的同步培育中。

活动精准把握了“《指南》导向—已有经验—当下目标”的契合点。启示我们，集体活动应回归领域的“内核”：语言是“思维与交际的工具”唯有把握内核并与儿童发展阶段的内在需求相契合，儿童的核心经验才能实现充满活力的自主建构。

二、情感特质：温暖根系，滋养内在力量

情感特质关乎儿童生命成长的“深层根系”，决定了发展的可持续性与高度。在《小金鱼逃走了》中，孩子们感知“鱼缸里的孤单”，并最终为小金鱼回归群体而喜悦。“逃离孤独—寻找—回归群体”的情感主线，通过提问引导幼儿共情“归属”的需求。情感目标并非教案末端的装饰，而是贯穿活动始终的“底色”与“基调”。我们应有意识地创设“共情触发点”、“心理安全感建立点”和“自我价值感实现点”，让集体活动不仅能发展能力，更能温暖心灵。

三、学习特点：顺应天性，搭建成长阶梯

对儿童“学习特点”的科学把握，是连接教育理念与实践的桥梁。游戏是激发学习动机的“核心引擎”。《小金鱼逃走了》中，孩子们全情投入于“躲猫猫”游戏，“寻找”本身成为最强的内在驱动力。幼儿思维依赖身体感知与动作，“梯度化设计”尤为关键。《小金鱼逃走了》中模仿“镜中小金鱼”一动不动，让抽象词汇通过全身心感受被内化，是“具身认知”的生动体现。教师提问从“在哪里”到“为什么”，体现了从“扶”到“放”的支持策略变化，精准呼应了小班幼儿从“依赖陪伴”到“尝试独立”的特点。这个过程始终将难度维持在“最近发展区”内，让孩子体验“循序渐进的、持续的成功体验”，为其铺垫积极的思维习惯与坚韧的心理品质。

今天，我们欣慰地看到，孩子们正在享受一段高品质的、充满探索与惊喜的童年生活。让我们共同努力，成为能“看见”儿童内在光芒的教师。以专业与爱，支持每一个独一无二的“小小探索家”，自信、温暖、充满活力地，走向属于他们的无限广阔的明天。