简介：

陈杰，在幼教一线岗位工作十三年，我始终认为幼儿是学习与发展的主体，每个孩子都有独特的成长节奏、兴趣偏好与思维方式。教学的核心不是 “灌输知识”，而是尊重孩子的天性，接纳他们的不同表现，为每个幼儿提供适宜的支持与引导，让教育贴合孩子的成长需求。游戏是幼儿的基本活动，也是他们认识世界的主要方式。将教学目标融入趣味游戏中，鼓励孩子在游戏里动手操作、大胆尝试，在体验与探索中积累经验、发展能力。打造开放、安全、富有启发性的教育生态，为幼儿营造敢于表达、乐于创造的氛围。珍视幼儿的每一个奇思妙想，保护他们与生俱来的好奇心，让创造力在包容的环境中自然生长。我始终相信，幼儿的成长不是被 “教” 出来的，而是在趣味游戏、真实生活与自主探索中自然生长的。我愿以耐心与爱心守护孩子们的好奇心，陪伴每一个小生命以自己的节奏向阳而生。

点评：

教育读懂儿童：《看得见的和看不见的》中的助力陪伴

张家港市花园浜幼儿园 侯敏

1.注重幼儿数学素养的培养

幼儿的数学学习一定要让幼儿感受到生活中数学的有趣，引导幼儿用数学的眼光观察，在活动中教师注重幼儿数学素养的培养，比如：

逻辑推理能力培养：通过单条→两条→三条规律的梯度挑战，引导幼儿基于 “看得见” 的信息推导 “看不见” 的内容，精准锻炼归纳与演绎推理，契合大班幼儿认知发展水平。

模式认知与应用：聚焦 AAB、ABC 等核心排列模式，从观察识别到动手补全，再到帽子游戏中的即时应用，层层递进强化幼儿对 “规律” 这一数学核心概念的理解与运用。

数学表达与思维严谨性：通过 “你是怎么猜出来的”“发现了哪些规律” 等提问，引导幼儿梳理思维过程、用语言清晰表述排序依据，培养数学表达能力与思维严谨性。

探究兴趣与生活化意识：以捉迷藏、戴帽子等游戏形式激发幼儿参与热情，活动延伸联结区角与家庭生活，助力幼儿感受数学的趣味性与实用性，奠定主动探究的素养基础。

2.游戏化载体的有效落地

本次活动以“捉迷藏”为核心情境，将“找看不见的内容”转化为游戏任务，既贴合大班幼儿的“游戏化学习”特点，又巧妙承载了“规律推理”的教学目标，避免了“为游戏而游戏”的形式化问题。操作卡和戴帽子游戏的使用兼具“操作性”与“趣味性”，操作卡为幼儿提供了具象的思考载体，降低了抽象推理的难度，帽子游戏让幼儿从“观察者”变为“规律的一部分”，增强了体验感。

3.经验衔接的连贯性设计

活动前明确“需掌握顺数、倒数、单双数、认识AAB等规律”的经验准备，精准衔接大班前期的数学学习内容，确保活动起点与幼儿现有水平匹配。规律类型从单一规律到双规律，延续了幼儿“从简单到复杂”的认知发展路径，符合幼儿建构学习的逻辑。

“数学并非枯燥的公式与计算，数学就是童年探索世界的钥匙。”我们欣喜地发现，大班的孩子们正以好奇为帆、以思考为桨，在数学的奇妙世界里尽情遨游。让我们携手共进，成为能 “读懂” 孩子思维火花的同行者。用专业的引导和耐心的陪伴，助力每一个善于观察、乐于推理的 “小小数学家”，带着对规律的认知、对逻辑的敏感、对探究的热情，自信、勇敢、聪慧地，迈向充满无限可能的成长新阶段。