简介：

沈丽华，从事幼教27年来，始终坚守做教育的农人，致力于乡村幼儿园课程研究，利用本土资源撬动幼儿园课程改革。她致力于乡村幼儿园课程研究，用游戏撬动幼儿园课程改革，提出“让每一位儿童幸福行走”的课程理念，把培养具有旺盛的生命力、持久的学习力、独特的创造力的儿童作为课程目标，用游戏滋养每一个儿童，推动幼儿园高质量发展。

点评：

以思维为核，向未来育人

张家港市实验幼儿园 吕燕

本次聆听的大班语言课《谁吃了我的苹果》紧扣“为思维而教，为未来而学”的核心理念，选材精准、设计精巧，既彰显了教师的专业素养，更凸显了以儿童发展为中心的教育追求，现将听课感悟总结如下：

一、课程亮点：聚焦思维，赋能未来

（一）素养导向明确，紧扣核心发展：课程突破传统知识传授的局限，直指儿童核心素养培育。语言活动以优质绘本为载体，不局限于情节理解和词汇学习，而是通过思辨性问题引导儿童观察、想象、表达与质疑，培养批判性思维与同伴互助思考的能力，充分调动心理活动参与，彰显“思维体操”的育人价值，契合智能时代对儿童可持续发展能力的培养需求。

（二）课堂生态鲜活，彰显教育温度：教师充分尊重儿童主体地位，营造了松弛、自然、灵动的课堂氛围。不同教师风格鲜明却同样秉持对儿童的信任与尊重，或温润亲切，或激情昂扬，或活力满满，通过对话式教学构建良好师幼关系。儿童在课堂上展现出强烈的学习内驱力，主动参与、沉浸式投入，思维开放活跃，既实现了知识经验的积累，更获得了生命成长的滋养，体现了师生共同成长的课堂本质。

（三）激活主动探究，让思维在课堂扎根：本次将重点放在了“根据线索进行逻辑推理”和“多角度分析问题”上。这正契合了未来社会对人才能力的需求——不是知识的被动接受者，而是问题的主动探究者与解决者。

在活动过程中，当孩子们面对“谁吃了我的苹果”这个核心问题时，他们不再是等待教师揭晓答案，而是积极地调动已有关于动物特征的“经验准备”（如长颈鹿脖子长、鳄鱼嘴巴大、大象鼻子灵），去观察画面中的蛛丝马迹（如洞的形状、旁边的脚印等线索）。在“个人投票”和“集体讨论”环节，我看到了思维的碰撞：有的孩子坚持认为蛇吃了苹果，因为“洞是长长的”；另有孩子反驳“蛇没有脚，但画里有脚印”，这便是基于证据的初步逻辑推理。这种思辨的过程，远比知道“最终是大象吃了苹果”这一结果更为珍贵，它实实在在地培养了幼儿的观察力、分析力和批判性思维。

二、优化建议：细节打磨，提质增效

调整语言活动投票环节：建议先组织小组讨论，让儿童围绕五幅图充分阐述“动物是否吃苹果”的理由，再进行观点汇总与可能性分析。避免先投票导致少数派儿童因票数劣势受限思维，确保每位儿童都能大胆表达、深度思考。

三、总结与展望

总而言之，本次教学活动是一次将语言发展与思维深度融合的教学尝试。它让我坚信，我们的语言教学，其终极目标不应仅仅是让孩子“会说话”，更是要让他们“会思考”“敢质疑”“能创新”。期待教师们持续深耕教学，以高质量问题激活思维，以温暖互动滋养心灵，让每一堂课都成为儿童核心素养生长、可持续发展能力培育的重要阵地。