简介：

顾海香，深耕幼儿教育领域17年，我始终秉持“以爱为基，以玩为径，守护童真，赋能成长”的教学理念，坚信幼儿的学习源于生活、发于兴趣，注重在游戏化、情境化的教学活动中激发孩子的探索欲与创造力。我始终以儿童为中心，尊重每个孩子的发展节奏与个性差异，致力于让每个幼儿都能在温暖的教育氛围中快乐探索、自信成长。

点评：

课程游戏化背景下的教学实践与思考

张家港市实验幼儿园 韩燕燕

数学，作为幼儿园教育中的重要领域，不仅是一种知识体系，更是一种思维方式和生活工具。有效的数学活动应当立足儿童的生活经验，尊重儿童的学习方式，在游戏与操作中引导他们主动建构数学概念，发展逻辑思维。

（一）凸显数学领域特质：在情境中理解“数”的意义与关系

数学教育的核心不在于机械记忆与重复练习，而在于帮助幼儿理解数的意义、感知数的关系、发展数感与逻辑思维。本次活动围绕“数”的核心经验展开，在问题解决中理解“中间数”。

《数数有哪些》以“哪吒闯关”为情境，聚焦7以内数的中间数概念，通过“投喂土拨鼠”“破解石头阵”等任务，引导幼儿在操作与推理中理解数的位置关系。

中间数的学习不仅是数数技能的延伸，更是对“数之间关系”的初步建构。教师通过分层任务设计，使幼儿在“猜测—操作—验证”中逐步建立数感，体现了数学思维的递进性与系统性。

（二）体现儿童为本：以幼儿经验为起点，以幼儿发展为归宿

“儿童为本”不是一句口号，而是体现在教学目标的设定、内容的选择、过程的推进中。本次活动以幼儿的生活经验为出发点，注重幼儿的参与感与成操作性。顾老师以“哪吒”为主角，设计了一系列闯关任务，使幼儿在“帮助哪吒”的过程中自然而然地进入数学思维状态。

问题驱动促进主动思考。如“土拨鼠好饿，想要哪吒喂它东西。它吃了什么？吃了几个？”这类问题不仅引导幼儿观察与表达，更激发他们通过数数来解决问题。

分层操作尊重个体差异。在“石头阵”环节，教师设计了“自主操作、分层挑战”的任务，允许幼儿根据自己的能力水平选择难度，体现了对幼儿个体差异的尊重与支持。

儿童为本的教学设计，不是教师“教”得有多精彩，而是幼儿“学”得有多投入。活动通过情境、角色、任务等方式，将幼儿置于学习的主体地位，使他们在“做数学”中“理解数学”。

（三）遵循“玩中学、做中思”：在操作与体验中建构数学概念

幼儿的数学学习离不开动作与体验。顾老师注重通过操作材料、游戏任务等方式，引导幼儿在“玩”中“学”，在“做”中“思”。

操作与推理的融合、操作卡与便利贴的使用。幼儿通过贴数字、摆位置等方式，在动手操作中理解“中间数”的概念，体现了“手是第二大脑”的教育理念。

合作游戏促进思维碰撞。在“结界兽游戏”中，幼儿分组挑战，通过讨论、协商、验证等方式完成数学任务，不仅提升了数学能力，更发展了社会性与合作能力。

数学不是“纸上谈兵”，而是“手脑并用”。本次活动体现了“操作先行、语言跟进、概念形成”的教学路径，符合幼儿“从动作到符号”的认知发展规律。