简介：

景丽君，投身幼教十二年，我始终怀着对儿童成长的敬畏与热爱，在一线实践中不断深化对幼儿身心发展规律的理解。通过持续观察幼儿在自主游戏、日常生活中的行为表现，我注重捕捉其思维萌芽与发展节奏，从中反思教育策略的有效性与适切性，逐步构建起以“幼儿为本”的教育实践体系。在课程设计中，我强调贴近幼儿经验、激发主动探索，让学习过程成为一场充满发现乐趣的成长旅程。课堂不仅是知识传递的空间，更是情感流动、思维碰撞、个性绽放的场域。我致力于创设开放、包容、富有启发性的教育生态，支持每个孩子以其独特的方式理解世界，守护他们与生俱来的好奇心与创造力，在润物无声的陪伴中，助力童年生命蓬勃生长。

点评：

教育看见儿童：《欢乐音乐会》中的生命成长

张家港市白鹿幼儿园 褚益新

从儿童哲学视角看，孩子不是待填充的容器，而是有哲学思维的“小小探索家”，他们以独特方式认识世界、连接他人、建构自我。教育智慧在于能否“看见”并“支持”孩子内在的生命力量。今天的活动让我们看到，当教育顺应儿童天性，学习便自然且牢固。

1.从节奏感知到协作升华

景老师的大班音乐《欢乐音乐会》，紧扣“感知体验与协作实践”这一音乐领域的核心。活动以核心节奏型为主线，从“倾听感知”到“乐器敲击”，再到“图谱创编”递进，让孩子们在多维度体验中建构节奏感知与乐器运用的关键能力。活动巧妙地将音乐演奏转化为“微缩的社会实践”：“推选指挥”让孩子们初步体验领导与被领导的社会角色；“轮奏与齐奏”则要求每个孩子把握“我”与“我们”的关系——知道何时展现个体精彩，何时融入集体辉煌。活动精准把握了“《3~6岁儿童学习与发展指南》导向—已有经验—当下目标”的契合点。启示我们，集体活动应回归领域的“内核”：音乐是“感受、表达与协作的艺术”。唯有把握内核并与儿童发展阶段的内在需求相契合，儿童的核心经验才能实现充满活力的自主建构。

2.在共振中体验升华情感

《欢乐音乐会》构建了一个精心设计的“情感共振场”。教师通过富有感染力的语言和积极的肢体互动与每个孩子建立温暖的情感联结。特别是最后的集体演奏，让幼儿深刻体验到合作成功带来的集体荣誉感和自我价值感。这种因协同努力而产生的巅峰体验，将“集体活动的乐趣”转化为深刻持久的情感记忆。情感目标并非教案末端的装饰，而是贯穿活动始终的“底色”与“基调”。我们应有意识地创设“共情触发点”、“心理安全感建立点”和“自我价值感实现点”，让集体活动不仅能发展能力，更能温暖心灵。

3.以游戏搭建递进式支架

本次活动借助动画角色，以游戏精神促使学习动机内在且充盈。幼儿思维依靠身体感知与动作，“梯度化设计”相当重要。从个体感知→工具探究→符号识别→社会合作，构成完美的螺旋式上升结构。活动里的“节奏”经由拍打身体、敲击乐器变得可感可知。整个过程始终把难度控制在“最近发展区”里，使孩子感受“循序渐进、持续不断的成功体验”，为其奠定积极的思维习惯与坚韧的心理品质。

“教育并非为生活预先铺路，教育就是生活本身。”如今，我们欣喜地发现，孩子们正拥有着一段高质量、充满探寻与奇妙的童年时光。让我们携手共进，成为可以“洞察”孩子内心光辉的引路人。用专业和关爱，助力每一个与众不同的“小小发现者”，从容、热情、生机勃勃地，迈向属于他们的无边无际的未来。