简介：

沈玲娜，任教18年，刻苦专研、认真反思，认真实践，争取做一名研究型教师。有敏锐的观察力，能立足儿童，捕捉孩子兴趣点，跟随孩子脚步，生成有深度、有内容的班本微课程。个人教育格言：如果我是孩子，如果是我的孩子！

点评：

在生活中探究，在思维中建构

——从四个数学活动看幼儿数学素养的培养与生活化实践

幼儿数学教育的核心，并非在于让幼儿提前掌握多少算术技能，而在于培养其最初的数学素养——一种用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考问题、用数学的方法解决问题的能力。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调，幼儿的数学学习应“初步感知生活中数学的有用和有趣”。张家港市这四位老师执教的四个数学活动，恰好为我们提供了观察“数学素养培养”与“活动生活化”如何落地的绝佳范本。它们以小见大，层层递进，共同勾勒出幼儿数学启蒙的清晰路径。

一、 核心素养的精准锚定：从“知识获取”走向“思维建构”

这四个活动超越了传统的“数数、认形”模式，精准地锚定了数学核心素养的关键维度，引导幼儿从被动的知识接收者转变为主动的思维建构者。

1. 空间观念与几何直观的萌发

大班活动《堆箱子》是此方面的典范。它巧妙地将“压缝”这一建构技巧转化为探究数学规律的载体。幼儿在操作中，亲身体验从“线”到“面”再到“体”的空间转换。探索“直线压缝”时，他们发现了数量的递减规律；探索“圆形压缝”时，他们又感知了数量的不变规律。这一“一变一不变”的强烈对比，绝非教师灌输的结论，而是幼儿通过亲手堆叠、观察缝隙、计数验证后，内化而成的空间逻辑。最后“正方形压缝堆”的迁移性问题，更是将二维平面的思考推向三维立体的雏形，极大地锻炼了幼儿的空间想象和推理能力。

2. 数感与量感的协同发展

中班活动《数一数》直指幼儿常见的认知误区——“高的就是多的”。活动通过两个精巧的逆向操作设计，将“数”与“量”进行了深刻的剥离与关联。第一次操作“同样数量的积木垒高”，让幼儿发现“数不变而量（高度）变”；第二次操作“搭建同样高度的房子”，则让幼儿发现“量不变而数变”。这一正一反的探究过程，极大地冲击了幼儿的原有认知，促使他们超越视觉的局限，通过计数这一科学方法来精确比较。这不仅是数感的深化，更是科学探究精神的初步萌芽——不轻信表象，追求实证。

3. 逻辑推理与规律排序的深化

大班活动《看得见的和看不见的》将数学游戏提升到了逻辑推理的高度。它要求幼儿不仅要识别单一的规律（AAB、ABB等），更要处理多重规律的交叉信息，并根据已知部分推断未知部分。这个过程，是典型的“演绎推理”和“归纳推理”的雏形。当幼儿说出“我是这样猜出来的”时，他们正是在尝试用语言外化其内在的逻辑思维链条。活动从“看图找规律”到“戴帽子排队”的升级，将静态的规律应用于动态的人际互动中，让抽象的规律变得可感、可玩，极大地激发了幼儿的思维挑战乐趣。

4. 分类与集合思想的初步应用

小班活动《分饼干》立足于数学最基础的思想——分类与集合。活动从幼儿最熟悉的“饼干”入手，将颜色、形状等单一属性分类，自然过渡到引入“大小”这一新标记，并尝试按多个标记进行分类。这为幼儿未来学习集合的交、并、补等概念埋下了种子。活动看似简单，却扎实地培养了幼儿观察、比较、归纳的数学基础能力。

二、 生活化实践的多元路径：让数学“可感、可玩、可用”

这四个活动在“生活化”的实践上，展现了丰富而有效的路径，避免了生硬嫁接，真正让数学融于情境、源于问题、归于应用。

1. 情境真实化：源于生活的真问题

所有活动都创设了幼儿熟悉且感兴趣的情境。《分饼干》是招待客人、整理物品；《数一数》源于建构区的真实困惑；《堆箱子》模拟了“砌墙”这一生活场景；《看得见的和看不见的》则采用了“捉迷藏”这一经典游戏。这些情境让数学不再是书本上的抽象符号，而是解决实际游戏和生活问题的工具，激发了幼儿内在的学习动机。

2. 材料低结构化：开放探究的无限可能

活动所使用的材料，如积木、饼干、帽子、操作卡等，大多是低结构或开放性的。特别是《堆箱子》和《数一数》中的积木，没有预设的玩法，其数学属性（如数量、形状、空间关系）在幼儿的自主操作中被不断“发现”和“定义”。这种低结构材料保证了探究的开放性，允许幼儿通过不同的路径达成学习目标，甚至生成新的问题，真正实现了“幼儿在前，教师在后”。

3. 问题驱动化：在思辨中建构知识

四位教师都扮演了“提问者”而非“告知者”的角色。一系列高质量的开放性问题贯穿始终：“为什么6块积木搭出来的房子，有的高有的矮？”“为什么同样压缝搭，直线和圆形结果不同？”“猜一猜看不见的会是数字几？”这些问题没有标准答案，却直指数学概念的核心，迫使幼儿调动已有经验进行观察、比较、猜想和验证，从而完成知识的自我建构。

4. 经验迁移化：连接数学与广袤世界

每个活动都不约而同地设置了“经验迁移”或“活动延伸”环节。这标志着活动的结束并非学习的终点，而是一个新的起点。《堆箱子》鼓励幼儿在建构区继续探索不同形状的“压缝”围墙；《数一数》引导幼儿思考生活中其他“眼见不为实”的现象；《分饼干》建议家长带孩子去超市感知更多分类方式；《看得见的和看不见的》则邀请幼儿观察生活中的规律。这些设计巧妙地将活动中的数学经验与更广阔的生活世界相连，培养了幼儿一双善于发现数学的“眼睛”。

三、 启示与展望：构建支持幼儿数学素养发展的生态系统

这四个活动作为一个整体，给我们带来了深刻的启示：优质的幼儿数学教育，是一个系统工程。

首先，它体现了年龄的适宜性与发展的连续性。从小班的按标记分类（具体属性），到中班的数物对应与量的比较，再到大班的规律推理和空间关系，四个活动由浅入深，精准地对应了各年龄段幼儿思维发展的关键经验，共同构成了一个螺旋上升的数学认知发展路径。

其次，它强调了教师的专业角色转型。在这些活动中，教师是环境的创设者、材料的提供者、问题的发起者和幼儿思维的倾听者与推动者。他们的价值不在于“教”了多少，而在于如何通过精心的设计，“引出”了幼儿多少的思考。

最后，它指向了家园社协同共育的生态构建。活动延伸不约而同地指向了区域活动和家园合作，这表明数学素养的培养绝不能局限于集体教学活动，而应浸润于一日生活的各个环节，形成支持幼儿主动探究的完整生态系统。

结语

总而言之，这四个数学活动是“以幼儿发展为本”理念的生动实践。它们成功地将抽象的数学概念转化为幼儿可感知、可操作、可理解的游戏与问题，在快乐的探究中，悄然播种下数学素养的种子。它们告诉我们，幼儿数学教育的真谛，不在于让孩子跑得多快，而在于为他们点亮一盏用数学思维照亮生活世界的灯，赋予他们一双发现秩序与逻辑的眼睛，这将使他们受益终身。