简介：

李晶，中共党员，学生成长处副主任，家庭教育咨询师，任教物理学科，从教六年来，刻苦钻研，努力提升专业素养，在苏州教师专业素养竞赛中荣获二等奖、三等奖各一次，在张家港市青年教师基本功比赛中荣获一等奖，在张家港市中小学班主任基本功竞赛中获中学组一等奖。以严谨治学态度和生动教学风格立足课堂。聚焦学生科学素养培育，通过实验探究、生活实例，激发学生对物理学科的兴趣，助力他们夯实基础、勇于探索。个人教育格言：以物理之理启智，用实验之趣育人!

点评：

基于核心素养培养的物理课堂教学实践——评《质量及其测量》

张家港市东渡实验学校 任佳渊

新课标明确指出，课堂教学要求教师立足生活实际，将物理概念与生活实际紧密相连，在教学进程中逐步融入物理核心素养理念。物理学科核心素养指的是学生在接受物理教育的过程中逐渐形成的、适应个人终身发展与社会发展需求的必备品格和关键能力，涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。

对比新旧教材可知，新教材将物体的质量及测量物体的质量两节内容整合为一节《质量》，然而教参中的教学建议仍为 2 课时。鉴于此，两位老师在备课过程中进行了合理取舍，选取了能够构建完整质量概念的必要内容。

对比两位老师的课堂教学，笔者认为以下几点紧密围绕学生核心素养的落实展开。

一、创设真实情境，激发认知内驱力

李老师的课堂以周末逛超市的视频日志为导入，展示所购物品，并要求学生通过本节课的学习，协助老师验证所购物品是否存在缺斤少两的情况。在学生学习完质量、质量的测量以及质量是物体的属性等内容后，借助不同的测量工具，验证了超市货品足量、诚信可靠。

黄老师则以张家港特产麦丽素的净含量为切入点，要求学生通过本节课的学习，验证麦丽素净含量是否达标，并对另一袋未标注净含量的麦丽素进行净含量测量。

二、自制简易天平，衔接学生前认知

在日常教学中，介绍完质量的概念后，通常会依次介绍质量的单位以及天平的使用方法，这种平铺直叙的方式看似逻辑合理。但诸如为何会有单位、单位的意义是什么、天平在使用前为何要调平等问题，两位老师通过一个前置活动揭示了测量的本质。

两位老师均自制了一架简易天平，其本质为一根杠杆。第一个问题：如何运用简易天平比较两个质量相近物体的质量？学生提出可将两个物品放置在距离支点等距的位置，观察哪端下沉，下沉端的物体质量就大，这是基于学生已有认知开展的活动。第二个问题：不在水平位置的木尺直接挂物体进行比较是否便捷？学生认为不方便，最好调至水平位置。第三个问题：如何进行调节？引入平衡螺母的概念，并在此过程中渗透平衡螺母的调节方法。第四个问题：如何显示水平？在此渗透指针和分度盘的相关知识。几个问题层层递进，为后续天平使用前调平的必要性及调平方法做了充分铺垫。第五个问题：当需要比较质量的物体数量增多时，如何简便地比较物体的质量？此处引入公认的标准——单位。第六个问题：如何使这种比较更为准确精确，我们需要质量更小的标准，即质量的常用单位。这一系列的前置活动，不仅衔接了学生 不仅基于学生的已有认知，更在其基础上进一步深化，深度挖掘了学生思维发展的更多潜在可能性。

3. 实验规范有序，培育实操能力

天平的使用是本节课的关键技能。两位教师引导学生研读说明书，从图片中甄别错误的操作方式，通过学生演示、学生实验等环节，使学生牢固掌握天平的使用方法。这不仅培养了学生的动手实践能力，还提升了学生的合作交流能力与问题解决能力。整个实验环节规范且有序，从讲解到演示再到实际操作，层层递进，契合学生的技能学习规律。

4. 挖掘天平文化，发挥育人效能

黄老师在课堂结尾着重强调了天平在中国传统文化中的象征意义，即公平、正义与诚信，并期望学生能够传承中华传统美德。李老师经过严谨验证，证实阿里巴巴旗下的优质企业盒马鲜生所售各类商品均足量足秤，值得信赖。这不仅体现了中华优良美德的实践与传承，同时也让学生意识到未来步入社会时应承担的社会责任。

5. 指向核心素养的优化空间

思维进阶设计可进一步拓展深化。在探究“质量是物体属性”的环节，虽通过问题引导学生思考，但因时间受限，未预留“自主设计实验”的空间。例如，在探究物体状态变化对质量的影响时，可让学生自主选取器材、制定方案，而非直接给出实验流程。如此能更充分地激发学生的批判性思维与创新意识，推动深度学习从“被动探究”向“主动建构”转变。

总体而言，这是两堂高质量的课程。两位授课教师教学目标明确、教学思路清晰、教学方法恰当，充分体现了物理学科“从生活走向物理，从物理回归社会”的教学理念。在课堂教学过程中，教师不仅让学生掌握了质量的概念以及天平的使用方法，还培养了学生的观察能力、实践操作能力与逻辑思维能力，切实将核心素养的培育落到了实处。