简介:

张宇，任教物理学科，从教以来，刻苦钻研，勤耕不辍，善于反思，努力形成自己的教育理念，坚信“物理即万物之理”，致力于让抽象的物理概念回归生动的生活与实践，擅长运用生活化实验和情境，将复杂的物理原理转化为可感可知的现象，引导学生像科学家一样思考和探索。

点评：

吃透新教材，构建生本位课堂

护漕港中学 戴建丰

今天观摩了晨阳学校刘建存老师和南沙中学张宇老师《速度》一课，两位授课老师以其扎实的专业功底、精巧的教学设计和饱满的教学热情，为我们呈现了一节精彩纷呈的物理课。下面我从以下六个方面进行具体评析：

一、入课情景创设“燃思”—— 激发兴趣，问题导入

本节课的导入环节十分出色，真正做到了“燃思”。两位老师没有平铺直叙地给出“速度”的概念，而是分别精心选取了一段震撼的视觉素材：F1赛车比赛和苏炳添百米夺冠情景。这一超燃的情景瞬间抓住了所有学生的眼球，点燃了课堂气氛。紧接着，教师抛出核心问题：“如何判断它们谁运动得更快？” 这一问，直指本课核心，激发了学生的认知冲突和探究欲望。为后面比较两个纸锥下落快慢（两辆赛车运动快慢）铺设了坚实的阶梯。此环节不仅“燃”起了学生的兴趣，更“思”出了科学的比较方法，堪称点睛之笔。

二、知识建构过程“深入”—— 层层递进，凸显主体

在知识建构过程中，两位老师也都展现了“深入”的教学艺术。其过程并非简单的告知，而是引导学生主动建构。

1. 从定性到定量：教师引导学生从“快慢”的定性描述，自然过渡到“如何精确比较”的定量需求。

2. 从方法到概念：在学生总结出两种比较方法后，教师巧妙设问：“如果时间和路程都不同，怎么办？” 此问题将学生的思维推向高潮，迫使他们寻找一个统一的比较标准。学生通过小组讨论和计算，自己“发现”了“路程与时间的比值”可以表征运动的快慢，此时教师再引出“速度”的定义和公式 v=s/t，可谓水到渠成。

3. 对概念的深化：教师不仅讲解了定义，还引导学生理解了速度的单位（m/s, km/h）及换算关系。刘老师通过例题强调了公式的变式应用。张老师训练学生规范的解题过程。整个过程逻辑清晰，层层深入，学生始终是知识的发现者和建构者。

三、实验探究品味“浓厚”—— 手脑并用，体验科学

本节课的探究环节设计巧妙，科学味“浓厚”。张老师没有采用复杂的仪器，而是设计了“测量纸锥下落的速度”这一低成本、高效益的探究活动。刘老师则是以学生更是爱不释手的玩具赛车，创设情境，一境到底：比较两辆赛车运动快慢，测量赛车的运动速度。学生以小组为单位，需要设计实验记录数据表格，对学生有较大的挑战性。学生还要自主思考如何测量路程s和时间t，并选择恰当的测量工具。在活动中，学生不仅练习了刻度尺和秒表的使用，更核心的是，他们亲身体验了“如何将速度公式应用于实际测量”，将理论知识转化为实践能力。张老师则以PPR管为标杆，解决学生无法确定纸锥下落高度的问题。刘老师则运用AI技术，运用豆包处理学生数据，让学生实验也与时俱进，不断提高实验的便利性和准确性。实验中两位老师都能巡视指导，重点关注了测量中的细节（如如何减小时间测量误差），培养了学生严谨的科学态度。这一环节让学生真切地感受到，物理就在身边，科学探究有趣且严谨。

四、应用知识迁移“灵活”—— 链接生活，举一反三

在知识应用环节，两位老师都注重“灵活”迁移。练习题的设计富有层次：从基础的公式计算，到“汽车码表和交通标志牌中数字的意义”，再到“自行车速度表”。这些题目紧密联系生活实际，引导学生将课堂所学用于解释和解决现实问题。刘老师还扩展了交通上的区间测速和汽车码表的工作原理。张老师则实物展示了学生熟悉的自行车码表，并现场展示其工作过程。充分展示了速度和我们生活息息相关。

五、总结观念表达“全面”—— 梳理脉络，升华认知

课堂小结并非简单的复述，两位老师都做到了“全面”的梳理和升华，引导学生从三个层面进行了总结：

1. 知识层面：我们学习了速度的物理意义、定义、公式和单位。

2. 方法层面：我们掌握了比较运动快慢的两种方法，以及如何通过实验测量物体的速度。我们体验了“用比值定义物理量”这一重要的科学方法（为后续学习密度、压强等概念打下基础），并理解了“速度”是描述物体运动快慢的模型。

3. 思想层面：作为中华儿女为中国速度而骄傲，为祖国强盛而自豪。

   这样的总结，将零散的知识点串联成线，织成了网，帮助学生形成了结构化的知识体系，深化了物理观念。

六、课程思政立意“高远”—— 润物无声，立德树人

本节课的思政元素融入自然，“立意高远”。两位老师并未生硬说教，而是巧妙地将育人目标渗透于教学全过程。

科学精神：在实验探究中，强调实事求是、严谨细致的科学态度。

规则意识与生命安全：在分析速度与交通安全的关系时，引导学生树立遵守交通规则、珍爱生命的意识。

民族自豪感：在课堂延伸部分，刘老师教师展示了我国的飞速发展，以中国速度为主题，张老师则展示了辽宁舰、东风系列、复兴号高铁等大国利器，激发学生的科技自信和爱国情怀。

对两位老师的改进建议：

刘建存老师：

1.抓拍学生实验时有一张照片不能看出两车运动快慢，不要硬着展示，否则效果会适得其反，展示给学生的一定要有说服力。

2.测小车速度的实验，要明确实验要求，“测一辆小车的运动速度”，否则学生设计表格时把大小两辆小车都列入了测量对象。

张宇老师：

1.给了学生用于纸锥下落的标杆，也要给学生一把圈尺测量一下高度，不要直接告诉学生这个标杆2米长。

2.学生在实验中每次测量出的下落时间不同时，要分析总结误差存在的原因，例如：计时员和操作员动作没有一致等，下落高度太小等，要让学生进一步思考如何减小测量误差。

总而言之，本节课充分体现了以学生发展为中心的教学理念，六个维度环环相扣，相辅相成，不仅高效地传授了物理知识，更在科学探究、科学思维和科学态度与责任等方面对学生进行了全面的培养，值得我们深入学习与借鉴。