简介：

夏敏洁，任教生物学科，从教五年来，潜心钻研，深耕课堂，以爱育人，始终秉持以生为本的初心，尊重每个生命的独特性，用真诚与关怀搭建沟通的桥梁，引导学生在探索生命奥秘的旅程中发现热爱、收获成长。个人教育格言：做一个有温度的引路人。

点评：

从“真问题”出发，向“真学习”求索——评夏敏洁老师的生物公开课

港区初级中学 翟盼

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！非常荣幸能作为点评人，参与本次课改教学展示活动。

一、以“真问题”驱动“真学习”

1.“真问题”源于真实情境。夏老师充分利用红山动物园的动物们串联本节课，通过区分大小熊猫、小浣熊、貉四种动物引出生物的分类问题，通过为野菜F4找亲戚找出不同分类等级间的逻辑关系，通过谈动物园布局用意探分类学的意义这些问题源于生活、服务于认知，有效激发了学生探究的内驱力，让学习自然发生。

2.“真学习”体现为探究实践。夏老师的课堂，学生是“小小分类学家”，在体验生物分类、了解分类学科学史、类比寄信地址等活动中，亲身经历“观察、类比、比较、归纳”等科学思维过程。学生的“做”与“思”紧密融合，知识在亲身实践中内化，能力在问题解决中生长，这正是“真学习”的应有之义。

3.“真学习”落脚于素养提升。夏老师通过科学史的融入和动物园布局的分析，引导学生感悟分类的科学逻辑及其在认识自然、保护生物多样性中的价值；学习的结果，不仅是知识的获取，更是观念的形成、思维的进阶和责任的担当。

二、各展其径，共赴“真学习”

夏敏洁老师的《生物的分类》强调在具有逻辑性的问题链活动链中求索。

很多老师觉得这节课不好上，我看过别的公开课，将发力点落在了脊椎上，这是一个很好的思路，既突出了结构与功能观，也渗透了进化观。夏老师的侧重点则放在了教材和分类学本身上。整节课围绕着三个隐性的问题展开，即为什么学习科学的分类法？什么是科学的分类法？科学的分类有什么用？夏老师通过体验活动引出认知冲突，再梳理分类学科学史解决第一个问题。通过“快递地址”的类比，不同品种的宠物狗和马、驴、骡的案例，以及为野菜F4找亲戚解决第二个问题。最后通过探讨动物园布局奥秘和科学家访谈引出和回应第三个问题。

夏老师的课提示我们，对于理论性强的概念教学，要抓住这节课的实质问题，可以是显性的，也可以是隐性的。这些问题应能统领全课，并能分解为一系列有逻辑的显性问题和活动，引导学生的思维层层递进，走向深入。

夏老师课堂实践共同证明：一节好的生物课，始于能点燃思维火花的“真问题”，成于能引发深度参与的“真学习”。希望我们继续在教学中勇于求索，精心设计“真问题”，全力护航“真学习”，让核心素养在生物课堂中深深扎根、茁壮成长。

我的点评到此结束，谢谢大家！