简介：

徐诗瑶，任教初中英语，从教十年来，开设多节市级公开课，发表若干省级教学论文，曾数次获苏州市教师素养大赛一等奖、三等奖，多次指导学生获得张家港市初中英语读写大赛一、二、三等奖。

教育理念：用真情教书，用真心育人。

点评：

优化教学设计 深掘阅读价值

张家港市第一中学 顾红艳

一、教学导入：从突兀到自然的优化

整节课基于一篇采访稿。原设计中，徐老师在处理完第四个问题的细节后，引用了香奈儿“黑白是经典款”的名言，此处衔接略显突兀。经调整，改为以现代高科技软件模拟香奈儿的讲话为导入，回归更贴合学生认知的情境，快速吸引学生注意力，自然引出本课关于时尚色彩的主题，为后续教学奠定了良好的兴趣基础。

二、文本与框架处理：逻辑与复习的双重强化

教师对文本内容进行总结，通过清晰板书呈现文章框架（内容 → How to Choose → How to Match → Colours in Fashion），并设计输出文字概要的环节。这既帮助学生梳理文本逻辑，又实现了对内容的有序复习，使学生对课文结构与核心内容形成宏观且清晰的认知。

三、礼貌用语与话题引入：从形式到内涵的挖掘

教师首先引导学生关注采访稿中的问题形式。原提问为：“How many questions does Kitty ask？What are they?”，初始设定为6个问题。但仔细阅读后发现，第一个问题“May I ask you some questions?”并非采访中的实质问题，而是一种礼貌开启访谈的表达。因此，问题调整为：“How many questions about colors does Kitty ask?”。学生中有的回答5个，有的回答4个，通过对比引导，让学生自主发现“May I ask you...?”属于礼貌性引导句。这一调整旨在让学生通过思考理解采访中的礼貌表达，从而更深入感知其在实际交际中的功能，实现从语言形式到交际内涵的挖掘。

四、词汇与句式教学：从传授到探究的转变

（一）词汇教学的层次推进

在词汇处理上，对于“depend on”，因文中语境支撑不足，教师调整为提供选择类英文释义，通过对比帮助学生理解词义；对于“similar”，原设计通过A/B问题结合图片解释，后调整为引导学生通过下文“for example”猜测词义；利用图片帮助学生理解“stand out”，再拓展至类似短语，并整合为训练题。针对“look adj in clothes”及“sth look adj on sb”结构，结合文本输出需求，将其列为语用训练重点。整个词汇教学层次清晰，引导学生主动探究而非被动接受。

（二）规则运用的互动检测

词汇部分原计划仅检测一轮规则，后优化为让学生运用规则阐述颜色选择、搭配等内容，并在后续教学中适时举例，检测学生对规则的理解是否与文本一致，增强了教学的互动性与针对性。

五、语用训练：从机械到真实的跨越

针对“like, such as”的语用训练，原设计分两个点进行。调整后，先引导学生运用已学内容，将书中句子灵活迁移至新授环节，再结合补充图片及学生之间的生活化问答情境，进行辨词与运用训练。该设计使学生有话可说，操练形式从机械练习转向有意义交际，紧密联系学生生活，提升了学生在真实语境中运用语言的能力。

六、拓展环节：从语言到素养的提升

在“mix warm and cool colours”“wear similar colours”的拓展环节，通过提问“Do you need to wear similar colours?”，引导学生从颜色搭配延伸至着装选择，进而思考搭配理念。进一步追问“What should we pay attention to when mixing different colours?”，实现从语言知识到思维情商的引导。这种阶梯式拓展最终落脚于文本“read between the lines”的深层含义，完成从语言教学到素养提升的跨越。

七、教师素养：专业与用心的体现

徐老师课堂组织有序，语言表达流利准确。教学中能灵活运用拓展句，通过举例、点拨等方式引导学生，且始终围绕教学目标展开，体现了其扎实的教学功底与细致的教学投入。

综上，本节课在导入、文本处理、词汇教学、语用训练等环节的优化设计，有效提升了教学效率与学生参与度，实现了从语言知识传授到语言能力与素养培养的目标，是一节值得借鉴的英语阅读课。