简介：

付谭谭，中共党员，教育硕士，任教语文学科。从教六年来，认真负责，坚持以学生为本，相信学生充满无限可能。个人教育格言：让教育充满思想，让思想充满智慧。注重对学生的思维训练和语文学习兴趣引导。

点评：

精准评价促成长，AI评价启新思

张家港市大新实验学校 刘晓燕

各位老师：

大家好！今天有幸聆听了付谭谭老师七年级上册第四单元阅读综合实践教学《群星闪耀，榜样致敬》，听后充分感受到这份设计的匠心独运与专业考量。它牢牢锚定新课标倡导的“教—学—评”一体化核心理念，将阅读文本的信息提炼、关键语言的深度品析与演讲写作的实践表达三者无缝衔接、深度融合，构建起“育情怀”与“促进阶”双向赋能的教学框架。回顾整节课，其在目标设定、流程架构与创新赋能三个维度均展现出鲜明亮点，值得我们深入研讨、共同借鉴。

其一，目标定位精准，实现“工具性与人文性”同频共振。本设计精准把握七年级学生的认知发展特征——这一阶段学生已具备基础文本阅读能力，但逻辑思维的严谨性与情感表达的精准度仍需提升。基于这一扎实的学情研判，设计清晰锚定知识、能力、情感三维目标：在语言运用层面，明确聚焦“恰当选词凸显人物特质”“体会议论抒情的表达效能”等核心语文能力；在思维发展层面，通过“梳理人物事迹脉络”“品析关键语句内涵”等阶梯式任务，循序渐进培育学生的概括提炼与逻辑分析能力；在价值引领层面，以白求恩“毫不利己专门利人”的国际主义精神、陈毅“取义成仁今日事，人间遍种自由花”的革命气节、钟太夫人的勤俭宽厚、诸葛亮修身养德的谆谆教诲等精神内核为载体，让学生在语言学习中体会人生的意义和价格，获得思想的启迪。这种目标设定并非简单叠加，而是形成有机整体——既扎实落实了语文课程“夯实语言基础”的工具性要求，又深度彰显“滋养精神世界”的人文性内核，尤其将教学重难点聚焦于“主题演讲的真实语境实践”，让学生在“说写结合”中实现能力提升与精神滋养的同步进阶，完美契合新课标“语言建构与运用”“文化传承与理解”等核心素养的培育诉求。

其二，流程设计梯度分明，构建“输入—转化—输出”完整闭环。本设计以“时空墙演讲视频征集”这一贴近学生生活的真实情境为核心驱动，巧妙搭建“感知—理解—运用”三阶递进式任务链，为学生铺设了清晰可循的认知发展路径。任务一“事迹典型，触摸鲜活形象”并非空中楼阁，而是以课前任务单中“学生梳理榜样人物生平”的学情诊断为基础，精准把握学生“对人物事迹认知肤浅、形象理解扁平化”的痛点，借助AI技术针对性提出“补充时代背景细节”“描绘人物动作神态等具象场景”的修改建议，引导学生从“简单罗列事迹”向“立体塑造人物形象”转变，最终总结出“选取典型事例、添加细节描写”的“言之有物”技法，顺利完成从信息提炼到思维深化的关键转化；任务二“关键品析，汲取榜样精神”遵循“由浅入深”的认知逻辑，先从《纪念白求恩》等文本中选取范例，带领学生品析“极端负责”“见异思迁”等词语的情感分量，归纳“借助关键词、融入主观感受”的“言之有情”语言技巧，再以小组合作形式完成“关键语句寻踪表”，从“句—段—篇”的层面探究文本结构逻辑，提炼“总起分述、情感递进”的“言之有序”结构方法，实现了阅读能力向写作技巧的自然迁移；任务三“榜样致敬，汲取人生体悟”作为收尾环节，通过师生共同研讨构建评价量表，让学生明确“言之有物、言之有情、言之有序”的具体评价标准，再开展自评互评的深度交流，结合对“AI写作缺乏情感温度”的深度思辨，对演讲稿进行针对性升格优化。三个环节环环相扣，前一环节为后一环节筑牢基础，后一环节对前一环节深化提升，既严格遵循“从已知到未知、从感性到理性”的认知规律，又形成“阅读输入—技巧转化—表达输出—评价反馈”的完整教学闭环，高效落地了“教—学—评”一体化的核心要求。

其三，创新元素赋能，激活“传统课堂”的时代活力。本设计并未局限于传统阅读写作教学的固有模式，而是积极融入多元创新元素，让单元主题“理想光辉与人格力量”的阅读实践课既留存精神底蕴，又兼具时代气息，大幅提升了教学的吸引力与实效性。一方面，智能技术运用精准适度，摒弃了“为用技术而用技术”的形式化误区——借助AI为学生的事迹梳理稿提供个性化修改建议，破解了“教师无法兼顾每位学生个性化需求”的教学难题；通过“对比AI写作与人类写作的情感差异”这一思辨环节，让学生深刻体悟理想情怀与人格魅力的独特性与珍贵性，凸显了人文体验的核心价值；另一方面，情境创设贯穿教学全程，“时空墙演讲视频征集”的核心情境并非简单的导入噱头，而是从课堂导入的情境阐释，延伸至课后“上传视频参与校园展示”的作业设计，从演讲稿的撰写构思到最终的视频录制提交，全程让写作任务脱离课本的抽象束缚，与“校园展示”“同伴交流”等真实生活场景紧密联结，极大激发了学生的表达欲望与创作热情；此外，评价方式实现多元立体，师生共构的评价量表不仅涵盖“言之有物”“言之有情”“言之有序”三大核心维度，更细化了“事例选取典型性”“情感表达真挚度”等具体评价指标，兼具指导性与操作性，同时通过自评、小组互评与教师点评的有机融合，让学生既能清晰认知自身不足，又能从同伴评价中获得启发，充分发挥了评价的诊断、激励与发展功能。

当然，课堂本就是“在完善中追求完美”的艺术，若要让这节课更具普适性与落地性，可探讨在任务一的AI建议环节，可增加“学生自主质疑—小组研讨修正—教师总结点拨”的递进流程，让学生不再被动接纳技术建议，而是通过思辨判断建议的合理性，使技术指导更贴合个体认知需求与写作风格。但瑕不掩瑜，整节课呈现出目标明确、逻辑清晰、创新务实的鲜明特质，尤其成功破解了“探求人生意义和价值”主题教学中“语言训练与精神引领脱节”的痛点，真正实现了“学语文”与“学做人”的有机统一，为我们探索阅读综合实践教学的创新路径提供了宝贵的借鉴样本。

以上是我的几点粗浅见解，难免有疏漏之处，恳请各位老师批评指正！谢谢大家！