简介：

  张忆宁，任教物理学科，从教三载，笃行实干，勤于反思，不断探索教学新思路，主张以实验为抓手，站在学生视角打造主动鲜活的物理课堂。个人教育格言：物理源于生活，实验点亮真知，思考成就创新。

点评：

   促进思维进阶的初中物理跨学科实践教学

——评《跨学科实践·设计简单电路》

                                                   暨阳湖实验学校  许瑞清

本次课改活动二中南张忆宁老师围绕“设计简单电路”这一课题，分别以“病床呼叫系统”和“交通信号灯系统”为真实载体，为我们呈现了富有层次、贴近真实的跨学科实践教学。课堂设计与实施主要呈现以下几个亮点：

一、真实情境导入，任务链驱动思维进阶

张老师的课具有鲜明的任务链驱动特征，体现了“从真实问题出发，在解决问题中学习”的跨学科教学理念。以“病房呼叫”和“交通信号灯”为双主线，以任务链、问题驱动设计教学过程，逐步引导学生从基础电路走向功能系统设计，贴近实际情况，大胆尝试了双刀双掷开关，自制了电流流向演示器材，有效降低了学生的认知难度，这种由简到繁、由单一到综合的教学路径，不仅符合学生的认知规律，更在问题解决的层次递进中实现了思维的进阶，充分体现了跨学科实践教学的系统性与逻辑性。

二、 学生中心突出，实践与探究并重

本节课高度重视学生的动手实践与协作探究。从电路图的设计、元件的选择，到实物的搭建与调试优化，学生始终处于“做中学”的中心位置。教师则在关键节点适时点拨，比如在引入“互锁电路”时引导学生思考安全逻辑，在搭建多路病房呼叫系统时启发学生思考电路的经济性与实用性。特别是在故障排查、功能优化环节，教师引导学生自主发现问题、分析原因、尝试解决，体现了科学探究的全过程，也锻炼了学生的合作能力与问题解决能力。这种“学为中心”的课堂形态，既保证了探究的开放性，又确保了学习的有效性，体现了跨学科教学中“扶放有度”的教学智慧。

三、贯穿素养培育，体现物理育人价值

  本节课不仅关注知识的应用，更重视学生综合素养的养成：

  在物理观念层面，学生通过实际设计深化了对串并联电路、欧姆定律等核心概念的理解，并初步建立起“电路作为信息与能量载体”的系统观念；

  在科学思维层面，学生经历了“需求分析→模型建构→方案设计→测试优化”的完整工程流程，系统性思维与创新思维得到有效锻炼；

  在科学态度与责任层面，通过交通信号灯的安全设计、病房呼叫系统的人性化考虑，学生体会到技术设计中的社会责任与人文关怀。

四、跨学科融合自然，凸显工程思维

本节课较好体现了物理与工程、技术、社会等多领域的融合。例如，在交通信号灯环节，引入“互锁电路”“双刀双掷开关”等概念，引导学生理解电路设计中的安全逻辑；在拓展环节，尝试引入AI对话与模拟，体现了信息技术与物理教学的有机融合。这种以物理为本、多科协同的设计思路，不仅呼应了新课标对“跨学科实践”的主题要求，也为学生应对未来复杂问题奠定了初步的思维基础。

五、思考与展望

  当然，任何一节课都有进一步探索的空间。课容量很大，节奏紧凑，但也导致某些环节（如互锁电路的原理剖析、故障排查的思维引导）未能非常充分展开。

  分层任务设计，对于学有余力的小组，可设置更具挑战性的拓展任务，如：为交通信号灯增加“黄灯缓冲电路”或“倒计时显示”；结合传感器，实现智能感应控制。这样既能照顾差异，也能进一步激发创新潜能。

  在未来教学中，如果有充足的时间，可以进一步拓展跨学科联结的广度（如融入数学计算，如果时间允许，可以让学生进行理论的探讨解决）、美术设计（如电路布局美观）等视角），并增强项目成果的社会延伸性（如鼓励学生将设计应用于校园、社区的真实场景），将更有利于实现从“学科整合”到“育人整合”的跨越。

六、总结

总体而言，这节课是初中物理跨学科实践教学的一次生动而成功的探索。教师教学设计精到、课堂推进有序、学生参与充分，真正实现了在真实情境中学习、在动手实践中成长的教学愿景。这样的课堂，不仅让学生学会了设计电路，更让他们初步体验了像工程师一样思考、像科学家一样探究的学习方式，值得我们在今后的教学中继续深入实践与推广。