简介：

  杭彬鑫，中小学一级教师，张家港市“教学能手”，现任职于张家港市第二中学。深耕教坛十载，荣获张家港市历史评优课一、二等奖、教学基本功二等奖等多项荣誉，多次承担张家港市、片区级公开课，凭借扎实的教学功底与生动的课堂呈现收获广泛赞誉。同时注重教研相长，多篇教学论文发表于省级刊物，始终秉持“教育大事，必做于细”的育人信念，于细微处耕耘，在点滴中坚守，用心助力每一位学生拔节生长、逐光前行。

点评：

任务链驱动下的情境赋能与情智交融的初中历史课堂教学实践

张家港市护漕港中学 郇晓丰

杭彬鑫老师以“冷战”为核心，围绕“墙”之生、“墙”之峙、“墙”之灭、“墙”之思设计了层层递进的多项任务板块，构建了任务链驱动下的情境赋能课堂，实现了情智交融的教学意境，为初中历史课堂教学提供了优秀的实践范例。

一、逐层入境：任务链建构逻辑，锚定核心素养目标

本节课以“任务链”为教学主线，并未简单罗列冷战史实，而是以“墙”为核心线索，将复杂的冷战历史拆解为多个梯度分明的学习任务，通过再现或再造表象，形成了环环相扣的任务链体系。“图片排序梳理柏林墙出现过程”，聚焦“时空观念”与“史料实证”素养。通过具象的图片素材，将抽象的“时空顺序”转化为可操作的实践活动，使学生在动手实践中建立起历史事件的时序观念。“分析漫画探究马歇尔计划目的”，指向“历史解释”素养的培养。“黄鼠狼给鸡拜年”的漫画以生动形象的艺术表达，将美国援助西欧的本质可视化。既降低了概念理解难度，又培养了学生“论从史出”的史料解读能力。“辨析北约和华约的性质”，侧重“辩证思维”与“历史解释”能力的提升。学生在探究中认识到，北约与华约看似是“防御性组织”，实则是意识形态对立下的军事政治集团，突破了“非黑即白”的简单认知，形成思维磁场，培养了学生全面、辩证看待历史事物的思维品质。“整合关键知识完成教学设计”，实现了“知识体系构建”与“历史迁移”能力的升华，将学生从“被动接受者”转变为“主动建构者”。 问题探讨“物理的墙倒塌后哪些无形的墙可能还存在”“怎么做才能成为‘拆墙者’”，培养了学生的批判性思维、现实关怀与责任担当。

二、情境赋能：以“墙”为轴，让历史具象可感

情境是历史教学的“桥梁”，能将学生带入特定的历史时空，实现对历史的深度感知。杭老师以“墙”为核心情境载体，巧妙串联起冷战的关键史实和完整逻辑链。墙源于恐惧，但墙一旦建成，就一定会倒塌，让抽象的冷战历史变得具象可感、触手可及。“墙”的意象在本节课中具有双重意蕴：既是物理空间的分割（柏林墙），也是意识形态的对立（“铁幕”）。这种以核心意象为线索的情境创设，具有极强的凝聚力和感染力。一方面，“墙”的具象化特征降低了学生对冷战概念的理解难度，墙的概念本身，已经比任何砖石结构都更无情地将人们隔开。对于初中学生而言，“意识形态对立”“地缘政治博弈”等抽象概念难以直接把握，但通过“墙”这一具体事物，学生能直观感知到冷战的本质——分裂与对抗，人类的历史，就是在墙的修建与倒塌间不断轮回。另一方面，情境的连续性让历史学习更具整体性。各教学板块围绕“墙”的逻辑展开，使学生在情境的递进中逐步深化对冷战历史的认知，避免了史实的碎片化学习。

三、情智交融：思维培养与情感浸润的双向奔赴

初中历史教学不仅要“授人以知”，更要“启人以智”“育人以情”。在“启智”层面，本节课通过任务驱动的探究式学习，层层递进地培养学生的历史思维能力。在“育情”层面，本节课以“墙的代价”为情感升华点，实现了历史认知到情感认同的跨越。杭老师引导学生思考：“‘墙’的存在给世界带来了什么？我们应该如何看待国家间的分歧与对抗？”通过讨论，学生逐步形成“反对分裂、追求和平、尊重差异”的价值观念，实现了历史教学的德育功能。学生在分析“墙”之生时，理解了大国博弈的复杂性；在探讨“墙”之灭时，感受到和平的珍贵；在整合知识时，形成了对历史发展的理性认知，墙的历史即是现实的教训，激发学生的高阶思维力，升华了学生的情智。

总之，杭老师为学生营造了富有感染力的课堂氛围，在思辨中发展智慧，在体验中升华情感，形成了情智共生共长、人本互联共融、师生和谐共进的课堂育人新生态。