简介：

杨阳，本科学历，中小学二级教师。曾获得苏州市语文素养大赛三等奖、张家港市优秀班主任。工作勤勉负责，所带的班级班风正，学风浓。善于激发学生的写作热情，多次指导学生在各级各类写作比赛中获奖。

教育格言：让花成花，让树成树。

点评

以评促写，情理交融

——评杨阳、孔秋韵老师市级公开课

张家港市第二中学   周满强

一、双课并秀，一体两翼：教学设计的巧思与共融

杨阳与孔秋韵两位老师以同一课题《以评价促进阶——让作文语言通情、达理、传神》展开教学，却分别选取记叙文与议论文两种文体，形成“一体两翼、情理互补”的教学格局。这本身即是一种富有智慧的设计：既体现了语文教学的全面性，又彰显了教师对学情的精准把握与个性化建构。

杨阳老师以记叙文为载体重“情”与“神”，孔秋韵老师以议论文为阵地强“理”与“析”，二者共同指向“以评价促升格”的核心路径，实现了从感性表达到理性思辨的覆盖，从情感共鸣到逻辑说服的贯通。这种“同题异构”的公开课形式，不仅展示了教学的多样性，更暗含了写作教学的本质——无论何种文体，皆需情、理、神三者交融，而“评价”正是激活学生写作自觉、实现自我修正与提升的关键杠杆。

二、杨阳课堂：以情动人，以神绘境，以评导写

杨阳老师的课堂紧扣“温暖了时光，照亮了人生”的中考命题情境，从《再塑生命的人》经典片段切入，引导学生从“通情、达理、传神”三个维度建立评价标尺。其教学亮点突出体现在：

一是标准建构的“可感化”。杨老师并未停留于抽象的概念解说，而是通过经典例句赏析、学生初稿诊断、对比修改展示等环节，将“通情”具象为“情感细腻真实，能引发共鸣”，“达理”具象为“主旨深刻，有细节支撑”，“传神”具象为“语言生动，画面鲜活”。尤其是引导学生从《故乡》《背影》《社戏》等经典文本中提炼方法——“确定基调，词语润色”“细化动作，延长过程”“美化回忆，形成反差”“化虚为实，强化情感”，使评价标准转化为可操作、可模仿的写作策略。

二是修改过程的“阶梯化”。从初稿平淡到升格动人，杨老师搭建了清晰的修改支架：先引导学生发现“情感表达平淡”“细节空洞”等问题，再通过示范修改、小组合作、AI辅助等多重手段，逐段推进语言锤炼。尤为可贵的是，她在引入AI评价时不忘提醒学生：“要通过AI给出的建议，去追求那独一无二的共鸣与洞察”，体现了技术赋能与人文关怀的平衡。

三是教学资源的“经典化”。鲁迅、朱自清、李清照等名家笔下的句子信手拈来，不仅提供了语言范本，更在无形中提升了课堂的文化厚度与审美格调。学生在此过程中，不仅学“写法”，更感受“文心”，实现了写作技法与人文素养的双重浸润。

若说可进一步提升之处，或许在于：在强调“传神”的描写技巧时，可更强化“为何在此处传神”的意图意识，避免学生陷入为生动而生动的误区，让每一处精彩笔墨都能更好地服务于情感表达与主题深化。

三、孔秋韵课堂：以理服人，以析见章，以评促思

孔秋韵老师另辟蹊径，以议论文教学为载体，聚焦“达理”这一维度，着力破解学生“观点+事例”简单堆砌的写作痛点。其课堂呈现出鲜明的思辨色彩与逻辑训练意识：

一是分析方法的“工具化”。孔老师通过“鸡排哥”事例的三次变形——从冗长照搬到偏离观点再到精炼分析——让学生直观感受到“分析”作为观点与事例之间“桥梁”的关键作用。随后，她引导学生从《怀疑与学问》《勤能补拙》《生于忧患，死于安乐》等课内经典议论文段中，提炼出“因果分析”“假设分析”“对比分析”三种核心分析方法，并概括为“正是因为……所以……”“试想如果……那么……”“与……不同，他凭借……”等可迁移的句式模板，使学生有法可依、有路可循。

二是思维训练的“层级化”。她设计的“论据分析评价尺”（初级、中级、高级）与“深度追问卡”（表象层、内核层、本质层），构成了思维提升的双轨路径。前者关注分析方法的运用水平，后者推动思维从事实描述走向本质揭示。这种设计符合认知规律，引导学生由表及里、由个例到规律，真正实现“妙析事例显真章”。

三是写作素材的“时代化”。“鸡排哥”、饺子导演、DeepSeek创始人等鲜活案例的引入，使议论文教学贴近时代脉搏，激发学生兴趣，也启示学生：说理并非只能依托历史典故，当代生活中的平凡人与非凡事同样蕴藏丰富的论证价值。

稍显遗憾的是，课堂在从“事例分析”迈向“普遍规律”的升华环节，节奏略显急促。若能在“深度追问”后，留出更多时间引导学生联系自身或社会现实展开议论，或将使“达理”更具现实穿透力与启示性。

四、对“以评价促进阶”课题的核心思考

两位老师的课堂，共同印证了“评价”在写作教学中的核心价值——它不仅是评判工具，更是学习支架、思维引擎与成长镜像。

其一，评价即学习。 当学生掌握“通情、达理、传神”或“因果、假设、对比”等评价标准时，他们实际上已内化了高质量写作的关键要素。评价的过程，就是自我审视、发现差距、明确方向的学习过程。

其二，评价需外化。 优秀的写作教学，需将内隐的写作知识转化为外显的评价标准与修改策略。杨老师的“词语润色、细化动作”、孔老师的“分析句式、追问层次”，都是这种外化的成功实践。

其三，评价贵在促改。 “好文章是改出来的”，而“改”的动力与能力，很大程度上源于清晰的评价指引。两堂课均以“初稿—评价—修改—升格”为主线，让学生在“做中学”“改中悟”，真正实现了“以评促写”。

其四，评价应贯通。 记叙文与议论文虽侧重不同，但“情、理、神”实为所有优秀文本的共通品质。杨、孔二位老师的教学启示我们：写作教学可以文体为界，但更应以能力为纲，打破文体壁垒，实现素养融通。

五、结语：从语言工匠到思想舵手

正如孔秋韵老师在课末所言：“愿你们在将来的写作中，不仅成为语言的工匠，更能成为思想的舵手。”这或许正是“以评价促进阶”课题的终极指向——我们通过评价教学生打磨语言，但更通过评价引导学生深化思考、真诚表达、关怀人生。