简介：

胡兴园，任教信息科技学科，张家港市教学能手，多次开设市级公开课，曾获张家港市信息科技青年教师教学基本功竞赛一等奖。从教以来，始终立足信息科技课堂，致力于提高学生的信息技术能力，培养学生的信息素养，造就创新型人才。在教学中，以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围，让学生在爱与尊重中成长。

点评：

AI驱动初中信息科技课堂新路径

——对胡兴园老师《指尖上的苏州：搭建我的文旅展厅》一课的点评

张家港市第二中学  徐亚萍

“第27届课堂教学改革经验交流会”青年教师课堂展示活动中，合兴初中胡兴园老师开设了《指尖上的苏州：搭建我的文旅展厅》公开课，这节课经过多次磨课，最终呈现了一个用技术来表达家乡情怀的效果。整个教学过程流畅，各环节循序渐进，一步步引领学生完成从理解网站结构到认识超链接到编写网页代码的挑战。教学过程中学生能够全程紧跟教学节奏，思考、实践、分享、交流，部分同学能够积极主动地与老师进行互动，最终完成苏州文旅展厅精美的网页效果。我从新课标的理念出发，来对这节课分析一下：

一、用“苏超热点”点燃“文化建构”的学习引擎

本课以今年热点事件“苏超”作为情感引线，让学生对家乡苏州建立深厚的感情和初步的认知，让学生抱有强烈的兴趣参与到课堂中，这为项目式学习提供了强大的内在动机，迅速激活学生对本土文化的认同感与表达欲。这种“从热点到文化、从情感到项目”的转化机制，让技术学习不再是冷工具的训练，而是成为有温度的文化实践。通过从“内容杂乱”到“系统展示”的问题创设，制造认知冲突，引出项目必要性与学习目标。工具选型的对比过程，旨在培养学生的信息意识，使其理解技术选型背后的理性依据。学生不是为了做网页而做网页，而是为了“让苏州被看见”而建造线上展厅——这种真实的任务驱动，是项目式学习能够深度发生的关键。

二、从“指尖点击”到“思维建构”的深度转化

本课最根本的创新点在于，它跳出了传统信息技术教学“重操作、轻思维”的局限，通过观察范例、游戏化分类和小组设计，引导学生将宏大的“苏州文旅”主题，层层分解为逻辑清晰的子模块，这是信息架构设计与网站规划的基础。将学生从“会点链接”的浅层使用者，引导至“会建链接”的系统设计者。教师以“超链接”为思维锚点，串联起信息架构、导航设计、代码实现三个层次，实现了从“行为感知”到“逻辑理解”的认知跃迁。这种“以链接思维带动系统思维”的设计，正是数字时代公民素养培育的核心路径。

三、以“游戏化拆解”突破“抽象概念”认知屏障

超链接是网页互联的核心，但概念相对抽象。本环节通过教师设计了“栏目分类小侦探”“链接寻宝”等游戏化活动，通过递进的探索任务，让学生从亲身“点击”的体验出发，首先感知现象，进而归纳出概念，最后区分类型，有效突破了教学难点。这种“从体验到认知”的路径符合学生的认知规律，使抽象知识变得具体可感，让学生在拖拽、点击、匹配中自然理解信息组织的逻辑。特别是“代码与效果匹配挑战”，将HTML标签的语义学习转化为直观的连线游戏，降低了学生对于代码的陌生感和畏难情绪，体现了“无痕化概念建构”的教学智慧。

四、在“分层任务”中实现“人人可创造”的生成式课堂

通过比喻降低门槛，通过分层任务保障所有学生都能参与创造，通过代码的即时反馈维持学习动机。学生不再是知识的被动接受者，而是运用工具（HTML）

进行创作的主动构建者，亲身体验了从规划到实现的全过程，完成了从消费者到创造者的关键一步。教师设计了从“修改标题”到“修复图片”的阶梯式任务，允许学生根据自身能力选择起点与路径。这种分层不是简单的难度区分，而是给予每个学生“进入创造的门票”。无论是基础修改还是完整调试，学生都能在即时反馈中获得成就感，真正实现了“技术在手中生长”的体验。

五、融入“AI视角”，驱动信息科技课堂

本课最大的亮点是使用了Deepseek编写了小游戏以及网页编辑器，学生编写代码的同时，能够直观看到网页效果，提高了课堂效率。

通过“代码与效果”匹配挑战游戏，在屏幕上并列显示代码和网页预览，邀请学生上台连线。本节课不仅在于学生学会了做网页，更在于他们体验了“从文化感知到数字表达”的完整创作流程。在AI加速重构世界的今天，这种能够融合情感、文化、逻辑与技术的整合性学习，正是面向未来教育所需要的典型样态。它告诉我们：真正的数字素养，不在于掌握了多少工具，而在于能否用工具实现有意义的建构与表达。

结语：

整体来说，这节课有产出、有共鸣、有成长。当然，在上课中，我们也看到在教学中存在的一些问题，部分提问没能成功引发学生的主动回应，致使课堂氛围有些许沉默，因此教师的精导妙引，如何用艺术性的手法掀起教学的高潮，如何有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现，这些都是我们要终身学习的技术。

课堂是遗憾的艺术，也是生长的现场，没有一节课能解决所有问题，也没有一种设计能适合所有学生，但这恰恰是教学的意义所在——我们不是在追求一个完美的模板，而是在创造一次次真实的、生长的、与学生共同建构的学习历程。

好的课堂，不是演示出来的，是生长出来的，它可能不完美，但一定真实；可能不华丽，但一定扎实；可能未完待续，但始终向前。而这，也正是教育最美的姿态——在过程中完善，在行动中启迪，在真实中赋能未来。