简介：

户美玲，中小学二级教师，本科学历，曾获第四届“经纬杯”全国地理教学研究成果大赛论文二等奖，多次获得苏州市论文三等奖、教学设计三等奖，多次获张家港市教具评比二等奖，张家港市基本功三等奖、主持张家港市微型课题优秀结题。多篇论文在省级以上刊物发表。

教育理念：以地图为纸，以知识为墨，绘就学生眼里的山河辽阔与人生格局。

点评：

评户美玲老师《农业》

东渡实验学校  汤剑峰

户美玲老师执教的八年级地理《农业》一课，以新课标理念为引领，紧扣“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四大核心素养，通过创新的教学设计、丰富的教学活动和鲜活的教学资源，为我们呈现了一堂生动高效的地理展示课。评课总结如下：

一、教学亮点：理念先进，设计精巧，成效显著

（一）核心素养导向明确，教学目标精准落地

本节课的教学目标始终围绕地理核心素养展开，既注重知识传授（我国农业四大部门的分布、农业差异的成因），更强调能力培养与价值引领。通过“分析农业分布”培养学生的区域认知能力，通过“探究自然环境与农业的关系”发展综合思维，通过“因地制宜发展农业”的案例渗透人地协调观，通过“土壤对比实验”“特色农产品设计”强化地理实践力。教学目标层层递进，既符合八年级学生的认知规律，又精准对接课改要求，实现了知识、能力、情感态度价值观的有机统一。

（二）情景创设新颖灵动，串联课堂逻辑主线

本节课以“通辽—沈阳—北京—青岛—张家港”的高铁旅程为情景主线，将抽象的农业知识融入具象的旅行体验中，巧妙串联起畜牧业、林业、种植业、渔业四大农业部门的学习。从通辽的奶贝、沈阳的榛子，到北京的小麦、青岛的海鲜，再到张家港的特色设计，每一段旅程都对应着特定的农业类型与地域特色，让学生在“沉浸式旅行”中感受“一方水土，一方味”的地理内涵。

第一段以通辽至沈阳的特色物产对比，引导学生感知农业部门中的畜牧业与林业，并通过读图分析，自主归纳两者的分布特点。

第二段由沈阳至北京，以炸酱面为引，自然过渡到种植业的学习。教学中设计了辨识水稻与小麦的环节，将农作物具体化、可视化，进而引导学生探究种植业的分布规律。

第三段从北京延伸至青岛，引出渔业，至此完成农业四大部门的分布学习。课程同时指出，农业分布虽具一般规律，亦存在特殊案例，归根结底体现的是“因地制宜”的原则。最后通过总结梳理，强化学生对知识的整体把握。

这种设计既打破了传统地理课堂的知识割裂感，又增强了课堂的趣味性和代入感，充分调动了学生的学习积极性。

（三）教学方法多元互动，凸显学生主体地位

本节课深度践行“以学生为中心”的课改理念，采用了小组讨论、动手操作、创意设计、汇报展示等多种互动式教学方法。在“任务一”中，学生通过读图分析、小组合作完成畜牧业与林业分布的探究；“活动一”中，通过对比长江中下游平原与东北平原的土壤样本，直观感受地理环境差异对农业的影响；“任务四”中，围绕新疆“海虾淡养”案例展开辩论，深化对“因地制宜”的理解；最后以“设计张家港特色农产品”收尾，将知识应用于生活实践。整堂课学生参与度高、思维活跃，真正实现了从“被动听讲”到“主动探究”的转变。

课堂中设置了“东北平原为何可种水稻”“新疆海鲜养殖条件分析”两个具有对立性的探究问题，引导学生结合资料与所学，开展分析与总结，提升综合思维能力。

（四）教学资源丰富直观，助力知识理解突破

本节课充分利用了图表、实物、案例、数据等多种教学资源，让抽象的地理知识变得可感可知。PPT中呈现的中国高速铁路网络图、农业分布示意图、气候类型图、粮食产量数据图表等，为学生提供了直观的认知载体；通辽奶贝、沈阳榛子、法库牛肉等特色农产品案例，以及阳澄湖大闸蟹、五常大米等地理标志产品实例，将地域特色与农业知识紧密结合；新疆“海虾淡养”的新闻案例，既突破了“西部只能发展畜牧业”的思维定式，又凸显了科技对农业的推动作用。丰富的教学资源不仅降低了学生理解难点的难度，更拓宽了学生的地理视野。

整节课设计巧妙，注重学生参与与思维训练，体现了“以学生为中心”的教学理念，有效达成了知识、能力与价值观的融合目标。