简介：

许婷，中小学二级教师。教学中，我秉持立德树人初心，立足初中生认知特点，将道法知识与生活实际紧密结合，用通俗案例、互动活动激发学生兴趣，引导学生明辨是非、涵养品格。我深耕课堂，关注每一位学生，力求让道法课堂成为学生成长的引路灯。

点评：

殊途同归育素养，各展风华显匠心

东渡实验学校 张莉

观摩了两位老师执教的《认识国家安全》一课，虽教学路径与设计侧重各不相同，但均紧扣新课标“核心素养培育”要求，以扎实的教学功底、创新的设计思路，将抽象的国家安全主题转化为生动可感、深度探究的课堂实践。

一．立足学情，破解抽象难题

两节课均精准把握八年级学生“具象思维为主、抽象思维待提升”的认知特点，摒弃传统概念灌输模式，通过具象化载体搭建认知桥梁。曹老师以 “手机” 为核心线索，将《假如时间被偷走》的生活化场景、芯片暗礁的科技博弈等内容串联，让国家安全与学生日常紧密联结；许老师以“生存之战 — 扩展之路 — 全维守护”的逻辑脉络，用“任务清单”“行动卡”等具象工具，将“总体国家安全观”拆解为可探究、可实践的具体目标。两者均成功破解了国家安全主题“宏大抽象、距离感强” 的教学难点，让学生在具象体验中理解抽象理论。

二．知行合一，强化价值引领

两节课均构建了“认知 — 情感 — 行动”的育人闭环，注重将国家安全理念转化为学生的自觉行动。曹老师通过“直面安全 — 筑牢防线 — 守护未来”三大子议题，明确价值立场， 推动实践落地；许老师以 “生存之战”唤醒危机意识，用“全维守护”强化责任担当，通过“守护行动卡”将抽象责任转化为具体行为。两者均避免了价值观教育的 “空泛说教”，让学生在认知建构中深化情感认同，在实践活动中践行责任担当，实现了“学思用贯通、知信行统一”。

三．个性彰显：差异化设计的匠心独运

两位教师在遵循育人共性的基础上，结合自身教学风格与设计思路，展现出鲜明的个性特色。

曹老师以“手机”为媒，打造“生活化、时代化”的微观探究课堂。本节课最大亮点在于以“手机”这一学生高频使用的数字设备为核心载体，贯穿教学全过程。从《假如时间被偷走》的场景切入，到芯片暗礁的科技博弈、再到高市早苗涉台言论的政治安全、手机泄密的网络风险等，所有案例均围绕手机展开，既贴合学生数字生活实际，又紧扣时代热点。这种设计让学生直观感受到 “国家安全就在指尖”，有效消除了主题的距离感，激发了学习兴趣，让国家安全“接地气、有温度”。

许老师以“逻辑”为脉，打造“体系化、结构化”的宏观建构课堂。以“生存之战 — 扩展之路 — 全维守护”的逻辑脉络展开，层层递进、环环相扣。“生存之战” 聚焦传统安全，唤醒学生对国家安全“生存底线”的认知；“扩展之路”梳理安全内涵从传统领域向非传统领域的延伸，帮助学生理解安全范围的演变；“全维守护”落脚总体国家安全观，引导学生构建“大安全”理念。这种设计遵循 “从具体到抽象、从历史到现实、从局部到整体”的认知规律，为学生搭建了清晰的知识体系框架，便于系统掌握核心内容，让国家安全 “成体系、有深度”。

  两位老师的课堂，既立足学生生活实际，用鲜活载体消除主题距离感；又注重知识体系的建构，帮助学生形成系统认知；既强化思辨探究，让价值认同自然生成；又推动实践落地，让责任担当转化为具体行动。无论采用何种教学路径，坚守 “素养为本、学生为主、知行合一” 的核心理念，让国家安全意识真正扎根学生心中，引导他们成长为具有家国情怀、法治意识与实践能力的时代新人。