简介：

中小学二级教师。从教以来始终秉持“教学相长”的理念，坚信严谨的治学态度与扎实的学科基础是科学启蒙的基石。在教学中，注重联结现实，擅长从习以为常的生活现象中提炼物理模型，通过引导学生洞察现象背后的原理，使知识在理解中自然生根，让兴趣在发现中持续生长。

点评：

评陆雨婷老师《密度》

常青藤实验学校 高春娟

首先，衷心感谢张主任提供的宝贵机会，让我能与东渡实验学校的赵思丹老师、常青藤实验学校的陆雨婷老师，共同深耕细研《密度》这一物理课题。从教学设计的雏形构思到课堂呈现的完整落地，两位老师对每个细节的精雕细琢、每个环节的反复优化，既让我看到了她们的匠心付出与专业成长，也让两节课既凝练共性亮点，又彰显个性风采。接下来，我将从情境创设、探究设计、知识建构三个维度，分享我的听课感受。

一、情境创设鲜活落地，导入直击核心痛点

“密度”概念抽象难懂，两位老师精准把握这一教学难点，以生活体验为桥梁打破认知壁垒，导入设计极具巧思。赵老师的“工地搬砖”情境历经四稿打磨，最终在张主任的指导下确定方案，通过让学生亲手感知真假砖的质量差异，自然抛出“体积相同为何质量不同”的核心疑问；陆老师则以“劈砖头”互动创设悬念，引导学生从“掂质量、比体积”的直观体验逐步切入主题。这种“从生活到物理”的导入设计，是我们磨课过程中反复推敲的成果，成功让抽象概念在真实体验中落地生根。

二、探究设计层层递进，凸显学生主体地位

探究环节是两节课的核心亮点，也是磨课阶段的重点攻坚方向。最初的教学设计中，实验存在分工模糊、提问指向不明、耗时过长等问题，我们通过集体研讨不断优化：明确“质量测定员、体积测量员、数据记录员、绘图员”的具体分工，这一点在陆老师的课堂中体现得尤为充分；补充“多次测量找普遍规律”的设计，赵老师采用电子秤提升效率，一个小组即可完成三个金属块的测量，陆老师则以班级为整体团队，每组仅测一个金属块，最终通过汇总多组数据验证规律；两位老师均融入“数据图像化分析”环节，赵老师借助技术实现数据直接生成图像，陆老师采用透明坐标纸描点叠加的方式，让学生从表格数据与坐标图像双重维度，深刻理解“同种与不同种物质的质量与体积关系”，自主提炼普遍规律。磨课中我们达成共识：探究不能止于“做实验”，更要引导学生“会分析、能总结”。两位老师均预留充足时间，让学生分享数据、小组研讨，最终自主建构密度概念，真正实现了“做中学、思中学”。

三、知识建构逻辑清晰，联结生活深化素养

两位老师的课堂均注重知识的拓展与应用，让核心素养在生活联结中落地。陆老师通过矿泉水实测完成密度单位换算（在此特别感谢外校徐老师的支持），后续引入影视道具实例，让学生直观感受密度的实际价值；赵老师在课程中补充密度与温度的关系探究，让知识体系更趋完整。此外，两位老师均以气凝胶为拓展素材，既巩固了核心知识，又拓宽了学生视野，自然渗透科学与社会的紧密联系。

值得一提的是，两节课的个性特色十分鲜明，这也是我们磨课中刻意保留的“差异化亮点”：赵老师的课堂侧重“逻辑严谨、细节扎实”，步步为营夯实知识基础；陆老师的课堂则凸显“互动活跃、节奏明快”，充分调动学生参与热情。磨课过程中，我们始终坚持“和而不同”的原则，尊重两位老师的教学风格，让每节课都拥有独特的灵魂。

今天，两位老师的课堂既扎实落实了知识传授目标，又着力培养学生的探究能力与科学思维，充分展现了物理学科的核心素养导向，是值得我们全体同仁学习借鉴的优质课。最后，再次感谢两位老师带来的精彩呈现，也感谢各位同仁的聆听！