简介：

胡月，作为青年教师，从教初中化学教学三年。以精益求精的态度钻研教材、精心备课，努力形成自己的教学理念。积极参与各级教研活动，提高教学水平。始终以激发学生科学兴趣、夯实化学基础为己任。

点评： 

《自然界的碳循环》评课稿

实验学校 顾卫红老师

大家上午好！感谢陈老师对我们学校化学组的认可，安排我帮杨莉教师、胡月老师磨课！两位老师虽然都是第一次站在市级展示课讲台，却以超出我预期的认真与钻研，精彩地展示了《自然界中的碳循环》，这是教材第五章第三节内容，作为常规课的话，相信不少老师对这一节的内容处理还是比较简单的，我自己也是。作为市级公开课课题，两位教师在备课中立足教材根本，同时又不拘泥于教材文本，结合学科前沿案例、生活实际应用及市级公开课的展示需求，对教学内容进行合理拓展与深度延伸，实现了 “源于教材、高于教材”的教学境界，让课堂既有知识的厚度，又有思维的深度与视野的广度。短短的40分钟花费了他们大量时间准备，从教学环节的反复打磨到实验细节的逐点推敲，多次开展磨课研讨，对教学流程、互动设计、重难点突破方式进行了多轮优化，充分展现了青年教师严谨务实的态度与积极进取的成长姿态。

一、整体设计：立意高远，素养导向鲜明

杨莉老师的教学设计从鱼缸碳循环的生活化情境切入，自然过渡到自然界碳循环的学习，教学设计从 “碳从何来”“碳归何处”“失衡之危” 到 “中国行动”“低碳生活”，构建了一条“认知碳循环—发现碳问题—解决碳难题—践行碳责任”的认知链条，实现了知识从具体到抽象、从理论到实践的完整建构。

胡月老师以杭州亚运会火炬 “零碳甲醇” 为情境导入，快速聚焦核心物质，自然引出后续问题；中间通过“地球‘发烧’了”的具象化表述，将温室效应这一抽象概念转化为学生可感知的环境危机，激发其解决问题的紧迫感；最后以“中国双碳承诺”为背景，聚焦“零碳甲醇”“CO₂制塑料”等前沿技术，让学生感受化学技术的社会价值。两位老师均能将知识目标与价值目标深度融合，不仅聚焦二氧化碳性质、化学方程式等基础知识点，更着力培养学生 “物质转化与循环” 的动态观念，最终落脚于环境保护的责任担当，契合初中化学核心素养要求。

二、教学环节：逻辑清晰，探究扎实有效

理论知识与实验操作结合：在“碳归何处”环节两位老师均通过光合作用、海洋封存、岩石溶蚀三个方面，结合化学方程式书写，通过“澄清石灰水与二氧化碳反应及加热后的现象”探究，培养学生实验操作与现象分析能力，同时将自然界碳的消耗途径与化学知识深度融合。

演示实验与数据分析互补：“碳捕集” 环节中，两位老师都通过计算吸收相同质量的二氧化碳需要 NaOH 与 Ca (OH)₂的质量，培养了学生定量分析的科学思维。杨莉老师还用设计了相同体积的水、饱和石灰水和饱和氢氧化钠溶液吸收二氧化碳的实验，形成矛盾冲击，再结合溶解能力数据对比分析，让学生从物理（溶解能力的差异）和化学（反应能力）角度理解吸收剂选择的依据。

知识拓展与时代接轨：两位老师均引入了“CO₂合成甲醇”“人工合成淀粉” 等科技前沿成果，既拓展了学生视野，又让学生感受到化学在实现 “碳中和” 中的重要作用；“中国行动” 部分解读碳替代、碳减排等四大途径，结合 2050 年贡献率预测图，增强了学生的国家认同感和时代责任感。

结尾升华与实践落地：以 “低碳生活” 讨论收尾，将课堂知识与学生日常生活关联，引导学生主动选择绿色生活方式，使教学目标真正转化为学生的自觉行动。

两位老师以扎实的教学功底、清晰的逻辑设计、丰富的探究活动，将抽象的碳循环知识转化为生动的化学探究体验。整节课既夯实了化学基础，又培养了核心素养，更传递了环保责任，为初三化学教学提供参考。

以上是我的粗浅看法，不当之处，恳请各位老师批评指正！谢谢大家！