简介：

孙冉冉，任教生物学科，硕士学历，曾获得教具比赛，微课制作等多项荣誉，擅长将抽象概念可视化，通过实验、模型、数字资源帮助学生构建知识体系，注重跨学科联系。个人教育格言：用工具延伸认知边界，让每个学生都能成为主动的研究者。

点评：

以任务驱动思维，让科学探究自然发生

南丰中学 倪莹

本次观摩了孙冉冉老师《生物的分类》一课，整堂课以“为老虎找亲戚”这一核心任务为驱动，将抽象的分类概念转化为一次充满趣味与逻辑的探索之旅，取得了良好的教学效果。

《生物的分类》一课，传统的上法是先让学生体会图书馆或者超市分类，阐明分类的必要性，然后再告诉学生生物学上目前生物学使用的分类特征和分类等级，这样的课程设计虽然逻辑上合理，但是学生无法深刻体会生物分类的过程，理智上能认同，情感上无法共情。而孙冉冉老师巧妙的设置了“为老虎找亲戚”这一任务，任务本身具有明确的目的性和故事性，使得后续所有知识的学习（形态结构、生理特征、遗传关系等）都成为解决真实问题所必需的工具，学生从“要我学”转变为“我要学”。

“为老虎找亲戚”的任务设计极具匠心，它自然地串联并揭示了本课的核心知识：

1.驱动特征提取与分析：学生要判断“亲戚”关系，必须主动观察、比较老虎与其他生物（如猫、狮子、哺乳动物、甚至更远生物）的形态、生理、行为等特征。这个过程，正是分类学基于生物特征进行比较的思想精髓所在。

2.自然引向分类等级：在寻找“近亲”与“远亲”的过程中，学生对亲缘关系的远近产生了直观感受。教师适时引导，学生便能水到渠成地发现并理解 界、门、纲、目、科、属、种 这些分类等级，实际上是衡量生物间亲缘关系远近的“标尺”。从“亲戚很近”到“同科不同属”，知识变得具体而有序。

3.渗透科学本质：任务促使学生思考：依据什么特征找亲戚最可靠？（从外部形态到内部结构，再到遗传物质）。这潜移默化地传递了分类标准随科学认知发展（从表型到基因）而不断深化的科学观念。