于雪松（锦丰初中）—化学：《“百变乙醇”—探秘化学变化的控制艺术》

简介 ：

于雪松，任教化学学科，从教八年，始终秉持“学高为师，身正为范”的教育理念，致力于成为学生成长道路上的引路人与同行者。个人教育格言：教育要让孩子成为最好的自己，用心灌溉，静待花开。

点评:

践行素养为本教学，彰显化学育人价值

三中 陈红

今天聆听了乐智锋老师和于雪松老师的两节化学课，分别是《认识化学反应复习课》和《“百变”乙醇——探秘化学变化的控制艺术》。两节课课题不同，风格各异，但都精彩纷呈，给予我很大的启发。下面我谈几点自己的听课体会。

首先，两节课都体现了高远而精准的教学立意，超越了单纯的知识传授，直指学生化学学科核心素养的发展。乐老师的复习课，目标不仅在于巩固燃烧、质量守恒等核心知识，更旨在通过“燃烧条件新认识”等环节，引导学生体会化学认知的发展性，培养科学态度。于老师的课则以“化学反应是可控制的”这一核心观念为灵魂，通过对乙醇多种转化的系统探究，帮助学生构建关于反应条件、速率、程度、能量的认知框架。两节课都将知识学习、观念建构、能力提升与价值引领有机融合，实现了从“知识本位”到“素养导向”的深刻转变。

其次，两节课的教学过程设计都极为精妙，逻辑清晰，层层递进。乐老师以“神奇的蜡烛”趣味实验贯穿始终，巧妙地串联起燃烧条件、灭火原理、质量守恒定律及化学方程式计算等多个复习要点。从情境激趣到问题驱动（“为什么总能复燃？”），从生活联系（燃气灶）到认知冲突（镁在CO₂中燃烧），从微观探析到综合应用（扮演“火箭设计师”），整堂课如同一部引人入胜的推理剧，让学生在好奇与思考中完成了对知识的深度整合与重构。

于老师的课则以“乙醇”这一生活中熟悉的物质为绝佳载体，演绎了一堂“控制化学反应”的艺术探究课。课程主线鲜明：从控制燃烧的速度与程度，到借助酒精喷灯探秘反应条件（浓度、接触面积、催化剂）对速率的影响，再到通过催化氧化实验实现“无焰”反应、改变反应路径，最后延伸至工业上醋酸发酵的定向控制。四个环节环环相扣，从定性到定量，从宏观现象到微观本质，从实验室到工业生产，生动诠释了通过控制条件可以调控化学反应的方向、速率和产物，淋漓尽致地展现了化学的创造性与应用价值。

第三，两节课都展现了鲜明的教学特色与突出的亮点。乐老师的课“趣味”与“思维”并重，实验设计巧妙，问题富有深度，尤其注重知识的结构化与功能化整合，将零散知识点编织成逻辑连贯的网络。于老师的课则堪称“一线穿珠”结构化设计的典范，以乙醇为模型，将多维度知识有机统整，并特别注重科学思维方法的培养，融合化学史、定量计算、微观图示与实验探究，有效提升了学生的证据推理能力。

两节课也都注重科学态度与社会责任的渗透。乐老师通过打破认知定势的实验和“火箭燃料选择”的任务，于老师通过乙醇不同转化方式的价值分析，都引导学生认识到科学是发展的，化学技术是服务于社会需求的，潜移默化地培养了学生的创新意识与社会责任感。

当然，任何课堂都有进一步优化的空间。在此也提出两点共同的建设性建议，供两位老师参考：

一是可以进一步深化和丰富学生的主体活动。例如，乐老师课中镁条燃烧等演示实验，可以考虑转化为学生的预测与验证活动；于老师课中的一些讨论环节，可以设计成更具挑战性的小组合作任务，鼓励更充分的观点交锋与论证，从而提升学生的参与度和协作探究能力。

二是可以加强形成性评价的即时性与多样性。在课堂的关键节点，如学生完成表格、方程式书写或计算后，可采用同伴互评、实物投影展示、快速投票等更多元的方式即时收集反馈，以便教师更精准地把握学情，动态调整教学进程。

总之，乐智锋老师的复习课，是一节以“趣”引路、以“思”落脚的高效复习课范本，实现了基础巩固与思维提升的双赢。于雪松老师的探究课，是一节聚焦学科大观念、充满探究魅力的思维型课堂，成功引领学生领略了化学控制的艺术。两节课都成功践行了“素养为本”的教学理念，教学设计逻辑严谨，充满智慧，不仅激发了学生的兴趣，更锤炼了他们的科学思维和解决真实问题的能力，充分彰显了化学学科的独特魅力与育人价值。这两节优秀的课例，为我们今后的教学提供了非常宝贵的借鉴。