简介：

  陈奕霖，一位充满活力与潜力的信息科技教师。入职三年，身上仍保持着初登讲台的热忱，更增添了驾驭课堂的从容。她的课堂生动有趣，总能用创意让枯燥的知识“活”起来。从第一年的略显青涩，到如今在公开课上自信挥洒，我们见证了她“一年站稳讲台，两年站好讲台，三年绽放光彩”的扎实足迹。她连续两年担任副班主任工作，与学生“亦师亦友，宽严相济”，多次获得校“实美优秀副班主任”称号。作为青年教师，她积极投身教改与教研，曾在校基本功比赛中荣获一等奖，并成功开设市级公开课，获得一致好评。陈奕霖老师正以饱满的热情和持续钻研的精神，在三尺讲台上绽放光彩，是教师队伍中蓬勃发展的新生力量。

点评：

点评教师：何龙

课题《互联网应用中的数据组织——校园学生节信息平台设计》

陈奕霖老师执教的这节《互联网应用中的数据组织》公开课，以“校园学生节信息平台设计”为主线，成功地将抽象的概念转化为生动的项目实践，展现出新课程理念下的信息科技教学新样态。整节课设计精巧、实施流畅、育人导向鲜明，是一节值得深入研讨的优质课。

一、三大教学亮点

1.文化情境激发深层学习动机

教师精准把握跨校学情，以“旧址传承”为情感纽带，以两校共有的“学生节”为内容载体，创设了真实而富有意义的学习情境。“为两校共建信息平台”的任务，超越了单纯的技术练习，赋予了学习活动文化传承与情感联结的价值内涵。这种基于真实需求的情境设计，使学生从“要我学”转变为“我要学”，产生了持久的内在学习动力。

2. 双重转化破解抽象概念难点

对于“数据如何组织”这一教学难点，教师设计了巧妙的认知转化路径。首次转化：引导学生修改教师提供的网页框架图，将模糊需求转化为可视化的信息结构；二次转化：开展“密码破译”活动，让学生通过开发者工具直接观察HTML代码与页面元素的对应关系，自主发现标签的组织规律。这两次转化层层递进，使抽象的“数据组织”变得可观、可感、可操作，有效降低了学生的认知负荷。

3.系统实践培养工程思维

本节课的实践设计体现了鲜明的系统思维培养意识。通过“页面分工+角色分工”的双重协作机制，模拟真实项目开发流程。特别是引入本地Web服务器工具，让学生亲历从制作孤立网页到整合可访问平台的完整过程。这一设计使学生深刻体会到：互联网应用的本质是通过超链接有机组织、通过服务器提供服务的完整系统。

二、课堂实施特点

1.学生主体地位突出。整节课学生活动时间占比高，且每个活动都有明确目标与产出。在“元素观察”环节，学生通过亲手操作获得直接认知；在“平台整合”环节，学生通过修改代码亲身体验超链接的连接力量。

2.教师引导精准高效。教师在关键时刻的引导起到了画龙点睛的作用：用“如何让精彩延续”点燃思维；用“标签在哪里”聚焦观察；用“修路逛商场”的比喻化解抽象概念。教师的角色定位准确——是情境创设者、支架提供者和进程催化者。

3.技术赋能恰到好处。在线问卷、互动小游戏、本地服务器等数字工具的运用，不是炫技而是作为“认知放大器”，有效支撑了探究深度与创作效率，让学生能专注于高阶思维活动。

三、优化建议

1.加强差异化支持。在代码观察与平台整合环节，可预设分层任务卡或“技术支持包”，允许学生按需索取，实现个性化学习支持。

2.深化过程性评价。可在关键节点增设“阶段成果互评”环节，用一分钟时间让小组展示亮点并接受同伴反馈，使评价贯穿学习全程。

3.强化概念迁移。课末总结时，可引导学生用自己的作品实例来解释“HTML组织、超链接关联”的理论模型，实现从具体到抽象再到具体的认知闭环。

陈奕霖老师的这节课，成功诠释了如何让信息科技课既有技术深度又有人文温度。它以真实情境为起点，以思维进阶为主线，以系统构建为落点，将核心素养的培养融入完整的项目实践之中。这节课不仅教会学生理解数据如何组织，更重要的是让他们体验到技术如何服务于真实需求，协作如何创造更大价值。这种教学范式对推动信息科技课程从“技能传授”向“素养培育”转型具有重要的意义。