简介：

   王梦茹，中小学二级教师，任教五年来，始终秉持 “与学生共同成长” 的理念，在启发学生的同时亦深耕自我。教育格言：在众声喧哗的时代，和孩子们并肩，聆听“沉默的声音”。

点评：

紧扣课程内涵建构“单元阅读综合实践”教学  

——“以评价促进阶——单元阅读综合实践”听课有感

张家港市鹿苑中学 仲维娟

此次语文课堂教学展示的主题是“以评价促进阶——单元阅读综合实践”。它极具撞击力，让我们不知所措；它也极具吸引力，让我们主动探寻。如何实施是没有经验可以借鉴的，需要我们结合教学实际和具体学情来创造性地开展教学探索，这是需要勇气与智慧的。两位老师从以下几方面着力：

一、整合与提升，放眼“综合性”

“单元阅读综合实践”体现了课程标准有关学习任务群、整合学习的理念。突出整合意识是前提，实施策略可根据学习目标灵活设计。王老师采用的都是由单篇教学到“阅读综合实践”的整合式教学。结合单元导语、课后思考探究积累以及“阅读综合实践”板块内容，精准把握本单元的语文要素，进行全局性和整体性规划，体现了“综合性”。

二、活动与进阶，重视“实践性”

学生在单篇学习过程中，已经学习了相关知识，那么“阅读综合实践”的意义就关键在于融通本单元学习重点，指向言语实践，建立知识与能力的转化链条，促进学生深度学习。

1.创设真实适切的学习情境

真实而适切的情境能够激发学生的学习动机。王老师创设的是“学校心理社收到的一封求助信”。这样的情境真实而有意义，能够让学生感受到学习内容与现实生活的紧密联系，从而积极主动地投入，真实地实践和思考，促进语文素养的螺旋进阶。

2.设计丰富的语言实践活动

语文课上要设计具有连贯性、适应性和挑战性的语文学习任务，开展丰富多样的语言实践活动，否则就会失去语文味儿。“阅读综合实践”课尤其如此，否则一不小心就会变为主题班会课。以“写信”为核心任务，组织学生默读勾画，理解欣赏，梳理整合，思考感悟，表达交流。这些活动引领学生回归文本，贴近文字，促进学生自主、合作、探究学习，助力他们对知识的深度理解和运用，核心素养的发展和思维能力的提升。实现了以“语言运用”带动“文化自信”“思维能力”“审美创造”的发展愿景。王老师要求撰写回信为小语赋能；独有“创设精美封面”活动，这与其各自创设的情境相呼应，显示了情境的连贯性和闭环性，任务的层次性和逻辑性，建构了学习活动链，推进了结构化进阶式学习。

3.实施多元有效的评价。

多元，意指评价主体、评价方法和评价内容的多元。有效，要求评价活动必须围绕目标展开，评价的任务应具体可测，评价的支架要清晰有针对性，评价的工具要可视化，评价后有反馈与改进，帮助学生明确“进阶方向”。王老师设计的评价量表不仅针对学习目标和活动内容明确了评价维度和具体要求，而且都凸显了本单元的阅读综合实践教学的重点——关键句和情感词。评价量表不仅是评价标准，更为学生提供了学习支架，明确了活动指向。王老师采用了学生自评，生生互评，AI评价等不同主体的评价。评价只是手段，进阶才是目的。在评价后，学生进行不同程度的修改，实现了以评促学，以评促教，教学评一致，促进了双重跨越——学习目标的达成与学生对自我的超越。

4.利用数智赋能。两位老师借助数智工具增强了情境的真实感，丰富了评价的方式，提升了课堂的吸引力。

“阅读综合实践”是落实新课标的新载体，需要我们根植课堂，不断探索，在数智时代，发现总结出更多有效的教学设计和实施策略。比如，如何让语文要素与情境任务融通，如何利用数智工具完善评价的科学性。这些是两堂课留给我们的思考。部编2022版语文教材，对我而言是一方未知的天空，以上发言难免有粗浅和不当之处，愿向大家学习，与大家共同探讨。谢谢！