简介：

包昕仪，中小学二级教师。曾获2024教师信息素养提升苏州市二等奖。热爱教育事业，勤勤恳恳。教学风格生动自然，善于引导学生主动发现问题并解决问题。所带班级语文学习氛围浓厚，屡次受到学校表彰。积极参加并主持微型课题，并在《语文世界》发表论文。教育格言：教育的目的是培养独立思考和终身学习的能力

点评：

情境·思维·评价——写作课的创新实践与教学启示

第三中学 张丽

黄燕老师和包昕仪老师的两堂课以学生为中心，以思维训练为筋骨，以评价量表为导航，以教师的高质量语言为催化剂，共同促成了一场深度学习的发生，激发学生写作思维与核心能力的质变性成长。优点突出，主要体现在以下四个方面：

1. 教学架构精巧，实现“学-评-用”闭环

两位老师的课堂都采用了“情境导入-方法探究-实践演练-成果产出”的递进式结构。黄燕老师的课以“写作训练营”和“最佳学员”评选贯穿始终，包昕仪老师则以“评审员”角色扮演和生成评价量表为主线。这种设计将学生从被动接受者转变为主动探究者和评价者，极大地激发了学习内驱力。更重要的是，两位老师都将“评价量表”的构建与使用前置，让学生在写作前就明确“好”的标准，并在整个学习过程中不断对照、修正，实现了“教学评”的一致性，确保了教学的有效性。

2. 思维训练层层深入，聚焦核心素养

两堂课都超越了简单的写作技巧传授，直指学生辩证思维培养。两位老师的教学重点从“审题”的精准性（抓住关键词、限定语），自然过渡到“立意”的深刻性（运用全面、联系、发展的观点看问题）。黄老师通过对“搭子社交”、包老师通过对“取与舍”等富有时代性和哲理性的素材进行多角度、多层面的辨析，引导学生打破非黑即白的线性思维，学会在矛盾对立中把握统一，有效提升了学生的思维品质，使学生突破“观点单一”到“见解深刻”的提升，这正是语文核心素养的关键所在。

3. 素材选择典型鲜活，兼具趣味与深度

两份老师在素材选择上展现了精准的教学眼光，它们不仅服务于教学目标，其本身更是激发学生思维的“催化剂”。无论是ai生成的踏花归去马蹄香绘画作品还是deepseek回答的立意问题，都是将学生熟悉的日常现象转化为思辨战场，包老师的课以“搭子社交”为核心素材作为写作训练，黄老师以“AI 代劳写作” 材作为写作训练，都极具时代感与代入感。，巧妙地将生活话题提升至对人际关系本质与社会变迁的哲学探讨，实现了从趣味共鸣到深度思辨的自然过渡，是连接学生生活与高阶思维的绝佳桥梁。

4.教师语言丰富得体，营造共学氛围

课堂中，教师语言兼具启发性、激励性与规范性。通过“各位学员”“评审员们”等平等称谓，以及“我们一起来看”等共研口吻，成功营造了民主、合作的对话场域，削弱了传统课堂的权威距离，助力学生思维的真实展开。

教学遗憾与改进空间：

任何课堂皆有遗憾，这两节课亦反映出若干可深化之处。黄老师的课堂在“搭子社交”环节中，通过评价表直接框定“利、弊、辩证”维度，虽结构清晰，却在某种程度上将辩证思维“格式化”，压缩了学生自主建构与思维试错的空间。包老师设计的“评审员”角色虽具新意，但若过于侧重评价他人立意，可能挤占学生构思自我表达的时间。写作课的终点，终须回归学生自身的构思与成文。

以上就是本人的一点思考，如有不当，欢迎指正。