简介：

周英杰，任教数学学科五年，钻研教法，勤于反思。在教书育人的道路上，始终秉持着“让不同的学生在数学上得到不同的发展”教育理念，一直在“学做教师”，不断地提高师德修养，精进专业素养。

点评：

让数学落地，让思维发光

张家港市高级中学 张新秀

周老师的《抛物线及其标准方程》一课，教学设计结构清晰、层次分明，体现了较强的学科逻辑与学生认知规律的结合。

一、教学目标明确，符合课标与学情。本节课围绕抛物线的定义、标准方程及其应用展开，目标明确，重点突出。教师通过“温故知新”引导学生从椭圆、双曲线的第二定义自然过渡到抛物线的探究，符合学生的认知起点，注重数学知识的连贯性与生成性。教学目标既关注知识技能的掌握，也体现了数学抽象、逻辑推理等核心素养的培养。

二、教学过程体现“学生主体，教师主导”。一方面，课堂设置了多个“思考”与“追问”环节，引导学生主动思考、大胆质疑。通过几何画板演示轨迹生成，增强直观感知，体现了“做中学”的理念，符合新课标倡导的探究式学习方式。另一方面，教师以问题链推进教学，逻辑严密，层层深入。从定义推导到方程建立，再到不同形式的标准方程分类讨论，体现了“精讲精练、点拨适时”的教学策略。课件中融入生活实例（如赵州桥、卫星接收器等），增强了学科与生活的联系，凸显了数学的育人价值。

三、教学效果显著，注重实效与生成。课堂设计从例题到变式，再到巩固练习，层层递进，并通过“一题多变”引导学生灵活运用知识，体现了一定的思维深度。课堂氛围应能保持积极互动，师生在问题解决中共建知识体系。

四、建议与优化方向。（1）可进一步优化学生自主探究环节，深化对“标准方程”合理性的理解；（2）在“生活中的抛物线”部分，可引导学生举例或简单建模，增强数学应用意识；（3）课堂小结可更结构化，引导学生从“定义—方程—应用”三个维度自主归纳，提升系统化认知能力。

总体而言，本节课设计科学，体现了教师扎实的专业素养与清晰的教学逻辑，是一节具有示范意义的高中数学新授课。