简介：

徐春月，任教科学学科，从教六年来，深耕课堂，笃行不怠，勤于探索，着力构建特色教学模式，秉持以生为本的教育初心，让科学课堂充满探究的乐趣与成长的温度。个人教育格言：以好奇点燃科学之光，用耐心浇灌探究之心，用包容滋养创新之苗！

点评：

创设真实情境，涵育核心素养

张家港市乐余高级中学 任华

本节课围绕“生态系统的结构”展开，以学生身边的暨阳湖湿地生态系统贯穿全程，设计精心、重点突出、活动丰富，是一堂成功的公开课。

一、主要亮点

1. 情境真实，激发兴趣

   教师以暨阳湖湿地公园VR云漫步导入，引导学生分析轮叶黑藻与其他生物及环境的关系，自然引出生态系统概念。贴近生活的素材迅速吸引了学生注意，激发了探究欲望。

2. 概念建构，层次清晰

   在讲解“生态系统的范围”时，通过暨阳湖局部与整体、乃至生物圈的对比，引导学生思考生态系统的层次与可细分性，帮助学生构建系统化的知识网络。

3. 模型构建，化抽象为具体

   教师设计了小组模型构建活动，让学生使用生物卡片在小黑板上动手拼出生态系统的成分、食物链和食物网。这一活动将抽象关系直观化、可操作化，有效加深了理解，培养了协作与科学思维，是本节最大亮点。

4. 核心素养有效落实

   课堂注重渗透学科核心素养：强调生物与环境的统一；在模型构建与问题分析中锻炼科学探究能力；最后引导学生思考“如何维护暨阳湖樱花林”，联系实际，培养社会责任。

二、不足与建议

1. 对“分解者”强调不足

    教学重点多偏向生产者与消费者，对分解者在物质循环中的关键作用阐释不够深入，易被学生忽视。建议增设如“没有分解者会怎样”的微型讨论，或展示分解过程视频，强化其作为生物与非生物环境“桥梁”的认识。

2. 难点突破可更深入

   对于“生物占据多个营养级”和“食物网复杂性与稳定性关系”等难点，讲解稍显仓促，学生可能停留于记忆结论。建议在分析食物网时，特意选取杂食性动物等案例，引导学生讨论其在不同链中的位置；对比单一农田与热带雨林，让学生从物种依存与替代路径角度理解稳定性原理。

三、总体评价

本节公开课教学理念先进，设计新颖，氛围活跃，教学目标达成度高。尤其在真实情境创设与模型应用方面亮点突出，体现了新课改要求。所提不足旨在精益求精，希望教师未来能进一步优化细节，深化学生对核心原理的理解，打造既生动又深刻的课堂。