简介：

王蕾，任教物理学科，从教五年来，始终秉持对物理教育的敬畏与热忱，深耕教学一线，精研不辍。在教学实践中，注重将学科逻辑与认知规律相融合，持续反思，以思维牵引兴趣，用探究深化理解。坚持站在学生的成长视角，打造有吸引力、有思维深度、有生活温度的高中物理课堂，引导学生见物究理，格物致知。

点评：

科学探究的层次化设计：一堂发展学生“科学思维”与“探究实践”素养的物理课

张家港高级中学 徐志平

概念构建层层递进，突破难点（对应“物质观念、运动与相互作用观念”）

生活情境引入，建立模型：课程以旋转木马、摩天轮等生活实例引入，设计了“倒扣玻璃杯运球”的趣味活动，有效地将学生带入圆周运动的情境，激活了学生对“力与运动”关系的直觉。

厘清“效果力”与“性质力”：向心力来源的分析是本节课的难点。通过月球绕地（引力）、圆盘物块（摩擦力）、漏斗小球（合力）等实例，通过受力分析图明确指出向心力是效果力，由重力、弹力、摩擦力等性质力的合力或分力提供，纠正了学生容易把向心力当成一种新力的错误观念。

实验设计层次分明，注重证据（对应“科学探究”）

这节课的探究环节设计是最大的亮点，采用了“体验—定性—定量（传统）—定量（数字化）”的进阶链条：

体验与猜想：通过“手拉沙袋”的体验活动，让学生身体感知向心力与m、v、r的关系，为猜想提供感性支撑。

传统实验的智慧：使用经典的向心力演示器进行半定量探究，不仅训练了控制变量法，还让学生直观看到“标尺露出的格数”与力的关系。导学案中设计的表格引导学生记录比值（如1:1, 1:4, 1:9），逻辑严密。

现代技术的融合：引入DIS无线向心力演示器，弥补了传统实验无法精确测量瞬时数据的短板。通过计算机软件直接拟合 F−ω 或 F−v 图像，让学生体会现代物理研究的方法，提升了数据的可信度。

这节课优化的核心在于把课堂的“播放键”变成“暂停键”——在关键的思维节点（如实验设计时、图像处理时、受力合成时）停下来，多问几个“为什么”，多让学生“画一画、猜一猜”，这节课就能从“优秀的演示课”转变为“卓越的探究课