简介：中小学一级教师，曾获张家港市高中生物学青年教师基本功比赛一等奖，“三年过三关”基本功比赛一等奖。教学注重情知互动，寓教寓乐，利用生物的独特魅力和特性吸引、感染学生主动积极并富有创造性地在轻松愉快的氛围中参与课堂活动。鼓励学生张扬个性，发挥潜能，激发学生对生物的兴趣。坚持切实做好课堂教学“六认真”。

点评：

（毛乌素）生态系统的结构

张家港市沙洲中学  朱怀梅

本节课围绕生态系统的概念、组成成分及其营养结构展开。

一、教学目标明确

本节课的教学目标设置合理且全面，既涵盖了生命观念的培养，如通过探究学习了解生态系统的范围和基本组成成分，理解生态系统组成成分间的关系；又注重科学思维和科学探究能力的提升，如通过认识生态系统的营养结构，理解食物链和食物网中生物间的关系，并掌握食物链分析法。此外，还强调了社会责任的培养，通过分析生态系统的结构，引导学生树立人与自然和谐共生的观念，形成主动参与环境保护的意识。这些目标的设定体现了对学生全面发展的重视。

二、教学内容丰富，逻辑清晰

1. 生态系统的概念引入自然：

教师通过提问“种植梭梭带给土壤哪些变化？”等问题，引导学生思考生态系统的形成及其重要性，自然引入生态系统的概念。概念讲解清晰，指出生态系统是在一定空间内，由生物群落与它的非生物环境相互作用而形成的统一整体，范围广泛，包括自然生态系统和人工生态系统。 

2. 生态系统的组成成分分析深入：

通过任务驱动的方式，教师引导学生从各组分对毛乌素灌草生态系统作用的角度进行分类、命名，并分析其意义。利用资料1展示了植被退化对生态系统总生物量碳储量的影响，引导学生理解植被在生态系统中的重要作用。通过资料2-1、2-2、2-3，详细分析了消费者（如动物）和分解者（如微生物）在生态系统中的作用，如消费者啃食促进植物侧芽生长，粪便加速物质循环等，使内容生动具体。

3. 生态系统的营养结构构建合理：

教师通过任务四和任务五，引导学生尝试写出毛乌素灌草生态系统中的食物链，并将食物链相互交错的部分重新组合，构建食物网。这一过程不仅锻炼了学生的科学探究能力，还加深了他们对生态系统营养结构的理解。

三、教学方法多样，注重探究与实践

本节课采用了多种教学方法，包括问题引导、任务驱动、资料分析、模型构建等，这些方法的有效运用激发了学生的学习兴趣，促进了他们的主动学习。特别是通过构建生态系统成分间联系的模型，以及尝试写出食物链和构建食物网的活动，让学生在实践中掌握知识，提升了科学探究能力。

四、课堂互动良好，学生参与度高

课堂上，教师与学生之间的互动频繁且有效。教师通过提问、讨论等方式引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点，营造了良好的课堂氛围。学生在任务完成过程中积极合作，相互交流，展现出了较高的参与度和学习热情。

小建议：时间允许的情况下，分析食物网时，如加上生物数量变化对食物网的复杂性和稳定性的影响，会有助于学生更直观地理解生态系统的营养结构中各生物之间的关系。

以毛乌素灌草生态系统为情境的“生态系统的结构”一课在教学目标设定、教学内容组织、教学方法运用、课堂互动等方面表现出色，是一节值得学习和借鉴的优秀课例。