简介：

左文婷，任教语文学科，热爱语文，更爱孩子。从教六年，始终相信“兴趣是最好的老师”。课堂上充满活力与欢笑，在故事和情境中，让文字“活”起来，引导学生在轻松的氛围中爱上阅读与表达，做孩子们语文世界的点灯人。

点评：

让文化自信成为小学生最靓的精神底色

——以统编版六年级上册《京剧趣谈》一课为例

张家港市世茂小学 奚倩雯

《京剧趣谈》由两篇小短文组成，分别是《马鞭》和《亮相》，介绍了京剧表演艺术上的道具和表演形式，具有虚实相生、动静结合的特点。作为略读课文，主要解决课题之下的学习任务：一是默读课文，说说你对京剧有哪些了解；二是课后有兴趣的同学可以看看京剧，并和同学交流。除此之外，还需关注课文的表达方法：两篇短文多次运用了分类别、举例子等方法，以马鞭、针线、酒壶酒杯作为道具的例子，以亮相的具体动作作为表演形式的例子，具体生动，非常具有画面感。

展开教学前，教师需要先正视学生的起点。京剧作为中华民族的国粹，虽然颇受戏迷的喜爱，但是对于小学生而言，相距甚远，学生对京剧并不了解，如果在零起点的情况下展开教学，学生难以产生共鸣，较难取得良好的教学效果。因此，教师应当根据学生的起点，设计学习单，布置课前预学任务：即京剧了解知多少？引导学生通过。查找网络、翻阅书籍、与家中祖辈交流等多种方式，深入了解京剧，这样在开展文本学习之前，学生能对京剧加深了解、激发兴趣。除了课外搜集资料之外，教师也不能忽视教材中原有的资源，在《语文园地七》词句段运用中就拓展了与戏曲有关的词语：“亮相、行当、压轴、行头”“跑龙套、唱白脸、花架子、对台戏”“粉墨登场、字正腔圆、有板有眼、科班出身”，教师在教学时就可以前后勾连，将此部分的内容前置学习，通过理解词语的意思，加深学生对戏曲的了解。

2022年版课标在“教学建议”中明确提出语文教学应“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。从新课标的相关表述中可以看出，“真实”的学习情境是指源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。真实的学习情境能有效打通语文学习和社会生活、学生经验之间的关联。“有意义”则是指学习情境符合学生认知水平，能整合关键的语文知识和语文能力，引导学生亲历运用语文的方法解决典型问题的过程，掌握解决问题的基本方法，有效促进学生的语文素养发展。如何给《京剧趣谈》这一课设计真实而富有意义的学习情境呢？先要回归到单元整体。统编版六上第七单元以“一段美好的艺术之旅”为人文主题，以“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”为语文要素，立足于单元整体，可以设计“跟着文字，展开艺术之旅”的单元学习主题。指向《京剧趣谈》这一单篇，在教学伊始，预学分享结束后，教师就可以引出本文作者徐城北先生的一句话——“世界上有两种人，一种是喜欢京剧的人，一种是还不知道自己喜欢京剧的人。”由此，引出本堂课的情境任务——“做一回京剧传承人”。想要成为一名京剧传承人，学生首先需要了解京剧，其次是尝试表演京剧，将京剧的魅力传递给更多的人。因此，这一情境任务与本篇课文课题之下的学习任务相匹配，能够激发学生的学习兴趣，且是对课内学习任务的拓展和延伸，合理且富有挑战。具备了情境任务之后，紧接着就要设计具有内在逻辑关联的实践活动“串”，实践活动与所属学习任务相关，活动与活动之间有纵向发展关联，实践活动要突显语文学科特质。基于“做一回京剧传承人”，教学设计有“课前预学，了解京剧知识”“品读文本，感受京剧魅力”“尝试表演，传承京剧瑰宝”三个语文实践活动，学生亲历阅读、想象、比较、梳理、复述、创编等语文实践，审美鉴赏、思辨分析、创意表达等核心素养得以发展。

在教学过程中，值得关注的是语文要素的柔性落地。本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。纵观想象作为要素在统编教材中的呈现，横向呈现的是不同年级和单元对学生想象能力的培养，纵向则可以看出，对想象能力的培养随着学生认知能力、思维能力的发展，有了深度上的递进。落实到《京剧趣谈》这一课，教师要引导学生从不同的角度想开去，除了借助语言文字展开想象之外，也可以调动学生已有经验、借助实物道具、链接京剧片段等方式多角度地展开想象，丰富学生的审美经验。为落实“想象”这一语文要素，可以设计以下课堂活动：一是课前预学，在资料搜集中调动对京剧的想象；二是课中品读，在语言文字中展开对京剧的想象；三是拓展资源，在鉴赏评价中丰富对京剧的想象。由此，实现了课外与课内，文本与拓展，直观与抽象的有效联结，能使语文要素软着陆于课堂之中。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。《京剧趣谈》这一课能直接指向“文化自信”“审美创造”核心素养的培养，同时学习的过程中通过联想想象、分析比较、归纳判断等落实“思维能力”这一核心素养，而以上核心素养的培养都要以语言运用为基础，在学生个体语言经验发展过程中得以实现。执教这一课时，教师可以通过设计丰富的语言实践活动，强化语文课程与核心素养的联结。

 新课标、新教材带来了新变革，这就要求一线语文教师在课堂上真正体现“学为中心，变革方式，体现过程”的理念，语文教师要在了解学情的基础上，不断优化学路，最终培养学力。