简介：

祁菲，任教外语学科，从教十五年来，精耕教学，蓄势赋能创新课堂。她带领学生把英语跨学科主题学习贯穿在每个单元之中，立足学科立场，基于单元主题链，积极融合英语学科与其他学科的内在串联，以主题驱动的形式充分激发学生语言学习的兴趣，在深层次的实践探究中培育运用学科知识解决生活中真实问题的关键能力。个人教育格言：让每个孩子都用自己的方式发光。

点评：

数智赋能显实效 建构学习焕新颜

暨阳小学 徐翔

这节课以项目式学习为核心载体，深度践行“讲练结合、协同学习、技术融合”十二字方针，尤其紧扣“数智赋能”课改主题，让“技术为教育赋能，教育为技术赋魂” 的理念落地生根，更在学生知识主动建构、学习样态优化下了一番功夫。接下来，我将围绕“技术融合赋能课堂提质”与“主动建构促进深度学习”两点，结合教案的具体实践，与大家交流我的思考。

一、技术融合：数智赋能让课堂有“效”更有“魂”

教案中，技术不再是课堂的“点缀”，而是深度融入教学全流程的“核心赋能者”，既精准服务于教学目标，又贴合学生认知特点，真正实现了技术与教育的同频共振。

祁菲老师的教案在技术运用上体现了“精准化、序列化”的特点，让技术为学习铺路搭桥。课前，她设计数字化 “预习单”，配套“相册制作的各式教程”，通过资源推送让学生提前研习假期活动拓展短语与制作技巧，实现 “预学有方向、新知有铺垫”；课堂中，她安排 “观看老师假期照片视频” 环节，将美食、活动、景点类照片分类可视化呈现，既直观展示了相册核心内容，又自然激发学生提问欲，为语言交流搭建真实情境；在“学做相册” 环节，通过 “观看视频排序” 活动，让学生在动态视觉体验中清晰掌握相册制作流程，比传统教师口述示范更具吸引力和指导性。这种 “课前数字化预学—课中可视化探究—课后拓展性应用”的技术运用链条，让教学环节更流畅，学习体验更生动。

老师的实践充分证明：数智时代的课堂技术运用，贵在“恰当”而非“堆砌”。技术既要解决传统教学的痛点，如情境创设不直观、预学指导不精准等问题，更要服务于学生核心素养的提升，让语言学习更真实、思维训练更深入，这正是 “技术为教育赋能，教育为技术赋魂”的核心要义。

二、主动建构：让知识在实践探究中自然生长

建构主义认为，知识不是被动接收的“成品”，而是学习者在真实任务中通过主动探究、互动合作形成的“成果”。祁菲老师的教案始终围绕“学生主体”展开，通过层层递进的任务设计，引导学生在制作 “假期相册” 的过程中，实现语言知识的内化与能力的提升。

祁菲老师以 “驱动问题” 为引领，让知识建构在解决问题的过程中自然发生。课堂伊始，她抛出核心驱动问题：“Memories are always easy to forget. So what can we do?” 引发学生深度思考；随后通过 “贴照片写关键词”“组内描述照片”“小组分工制作相册” 等系列活动，让学生在解决 “记录回忆、分享快乐” 这一真实问题的过程中，自然习得 “It was on the…of…/ I went…/ I ate…” 等关键句型；最后通过 “相册展示” 回应驱动问题，形成 “问题 — 探究 — 解决 — 升华” 的完整建构闭环。在这一过程中，学生不再是知识的 “被动接收者”，而是问题的 “解决者”、相册的 “创造者”，语言知识在实践探究中内化，综合能力在主动参与中提升。

三、协同学习：让成长在合作互动中真实发生

教案将 “协同学习” 贯穿始终，通过科学的小组分工、丰富的互动任务，让学生在合作中交流、在互动中成长，充分体现了十二字方针中 “协同学习” 的核心要求。

祁菲老师则通过多维度互动构建协同学习生态：“组内分享照片” 让学生交流假期经历、互学语言表达；“小组合作制作相册” 让学生协调想法、分工协作；“生生互评投票” 让学生学会欣赏他人、反思自我。这种协同学习不再是形式上的分组，而是深度的思维碰撞与能力互补，让学生在掌握语言知识的同时，学会倾听、表达与合作，实现了学科素养与社会能力的同步提升。

各位同仁，祁菲老师的这节课，是英语课堂改革的生动缩影。它们让我们看到：当技术精准赋能教学，当学生成为知识建构的主人，当协同学习成为课堂常态，英语课堂就能焕发出强大的生命力。在今后的教学中，持续践行 “讲练结合、协同学习、技术融合” 十二字方针，让数智赋能成为课堂提质的 “加速器”，让主动建构成为学生成长的 “主旋律”，让小学英语课堂真正实现“技术有温度、学习有深度、成长有高度”。