简介：

尹晓妤，任教语文学科，从教13年来，践行“语文即生活”理念，依托生活场景开展语文实践。她善于发现学生闪光点，用爱与温度助力学生全面成长，教学风格鲜活且富有感染力。

点评：

深研教材谱系，创生学习境脉：

走向“数智赋能·协同育人”的语文课堂范式初探

——点评奚涵玉、尹晓妤老师《富饶的西沙群岛》两课时教学

非常荣幸，今天能够在这个会场进行学习和交流。今天我们聆听到的两堂课，是在“数智赋能，协同育人”的主题下，由奚涵玉、尹晓妤两位老师带来的精彩课例。我们首先请两位上课老师进行教学设计或者教后思考的简要分享吧。

感谢两位老师的交流，让我们对今天所听的课有了更加清晰的了解。这两堂课，与其说是两节独立的公开课，不如说是一部精心编排、前后呼应的“教学连续剧”，它们共同为我们呈现了在新课标理念的指引下，语文课堂可以拥有的深度、广度和温度。

今天的交流，我将跳出对教学环节的简单复述，试图与大家一同探寻这两堂课成功的“底层逻辑”。我将从 “回归原点：解读统编教材的编排智慧” 、 “创生境脉：任务群视域下的课堂重构” 、 “技术赋能：辅助工具到认知伙伴跃迁” 以及 “协同育人：语文课堂的价值升华体现” 这四个维度，展开我的分享。

一、回归原点：深度解读统编教材的编排智慧与教学立意

要读懂这两堂课，首先要读懂它们所依托的统编教材。

1. 双线组元的谱系化建构

统编教材最大的特点之一是“人文主题”与“语文要素”双线并行。本单元的人文主题是“祖国河山”，这是一个宏大的主题，承载着立德树人的根本任务。而其语文要素，一是“借助关键语句理解一段话的意思”，二是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。

请大家注意，这并非两个孤立的点，而是一个读写结合、学用一体的能力链条。“理解”是“表达”的前提，“表达”是“理解”的深化与升华。教材的编排极具匠心：

· 《富饶的西沙群岛》 是这一要素的核心范例。它的段落结构非常典型，是学生习得方法的主阵地。

· 《海滨小城》 则提供了关键句在段落中不同位置（开头、结尾）的变式，用于巩固与迁移。

· 《美丽的小兴安岭》用全文关键句引领整体理解

· 《香港，璀璨的明珠》迁移运用关键句理解的方法自主学习

· “交流平台” 对方法进行了梳理与总结。

· “习作” 则最终完成能力的输出与转化。

奚老师和尹老师的教学，完全把握住了这一谱系。奚老师的课，重在“学法启蒙”。她通过寻找全文中心句、剖析“鸟的天下”段落结构，精准地教会学生“什么是关键句”以及“如何借助关键句理解段落”，为整个单元的学习打下了坚实的“方法论”基础。尹老师的课，则重在“用法创生”。她创设的“导游”情境，本质上就是一个大型的、综合性的“围绕一个意思说一段话”的言语实践场。两堂课完美覆盖了从“阅读理解”到“表达运用”的全过程，精准地回应了教材的编排意图。

2. 能力层级的螺旋式上升

我们纵观整个小学阶段，关于“关键句”的能力训练是螺旋上升的：

· 低年级：关注词句，提取明显信息。

· 中年级（三年级）：借助关键句理解一段话的意思。（正是本单元所在）

· 高年级：抓住关键句，把握文章主要观点，体会文章如何围绕中心意思来写。

奚、尹两位老师的教学，正好卡在中年级学生思维能力发展的关键节点上。她们没有停留在“找到”这个浅层目标，而是通过小组合作、辨析讨论（如对第四自然段首句和尾句哪个更适合做关键句的探讨）、甚至是补写关键句等环节，引导学生去分析、判断、归纳，这正是从低年级感性认知向高年级理性思辨过渡的重要桥梁。她们的课堂，让我们看到了能力是如何在具体的语言实践中“生长”出来的。

二、创生境脉：任务群视域下的课堂重构与学习进阶

新课标倡导“学习任务群”教学。这两堂课，可以看作是一个微型的、精彩的“文学阅读与创意表达”任务群实践。

1. 从“情境”到“境脉”：一个完整学习故事的编织

两位老师没有使用零碎的情境，而是共同构建了一个持续深入的“学习境脉”。这个境脉的主线就是“西沙群岛探索之旅”。

· 奚老师构建了“认知地图”：她的“地图寻踪”“词语邮轮”，是带领学生从宏观上认识西沙，建立空间感和整体印象。这好比旅行前的“行程规划”和“知识储备”。

· 尹老师深化了“体验沉浸”：她的“海水观光游”“海底总动员”“金牌导游考核”，是带领学生进行景点深度游和旅行创作。这好比旅行中的“亲身体验”和“游记分享”。

这个境脉的创设，让学生的学习拥有了“故事感”和“使命感”。他们不再是单纯的学习者，而是“探索者”、“策划师”、“导游”和“宣传大使”。这种角色的转变，是激发学生内在动机的根本原因。

2. 任务驱动的层次化与结构化

两位老师的任务设计呈现出清晰的“进阶性”。

· 奚老师的任务链：“寻找位置 → 抓关键词句初识西沙 → 登岛探究‘鸟的天下’ → 迁移寻找他段关键句”。这是一个从整体到部分，从扶到放的认知过程。

· 尹老师的任务链：“导游入门挑战（整体介绍）→ 海水观光游（聚焦一个点，示范讲解）→ 海底总动员（迁移方法，合作解说）→ 金牌导游考核（创造性表达）”。这是一个从模仿到创新，从单一到综合的能力攀升过程。

特别是尹老师最后的“朋友圈文案”设计，堪称点睛之笔。它巧妙地将本课的语文要素（围绕一个意思写）、当下的媒介形式（朋友圈）和真实的交际需求（推广西沙魅力）三者合一，是一个高阶的、整合性的表现性任务，精准地测评了学生本节课的学习成效。

三、技术赋能：从辅助工具到认知伙伴的角色跃迁

“数智赋能”在这两堂课中，实现了从“展示型”工具到“认知型”伙伴的跃迁。

1. AI生成：破解想象壁垒的“认知支架”

当尹老师展示AI根据文本生成的“五光十色”海水动图时，技术的作用不再是简单的“演示”，而是将抽象的文字符号转化为可感知的视觉意象。对于生活在内陆、从未见过如此海景的学生而言，这幅动图是一座关键的“认知桥梁”，它极大地丰富了学生的感性经验，让“瑰丽无比”这个词从此有了生命的温度。

2. 智能评价：实现“教-学-评”一致性的闭环

奚老师引入的AI评委“小沙”，其意义在于它提供了一种即时、客观、个性化的反馈机制。传统的课堂，由于时间限制，教师的点评无法覆盖所有学生。而“小沙”的存在，让每一个学生的表达都能得到回应。这不仅激发了学生的兴趣，更重要的是，它将评价嵌入学习过程，使“为学习而评价”的理念得以落地，形成了一个完整的教学闭环。

3. 资源整合：构建跨学科的学习场域

两位老师娴熟地运用地图、视频、图片等资源，将语文学习与地理、科学、美育自然融合。学生在地图上找西沙，是空间素养的培养；了解海参的蠕动速度，是科学探究的启蒙；欣赏海底生物的奇特与美丽，是审美感知的升华。技术在这里，成为了协同育人的粘合剂。

四、协同育人：语文课堂的价值升华与生命关照

最终，一切教学手段都要回归“育人”的本质。这两堂课，在“协同育人”上给我们留下了深刻印象。

1. 语言发展与思维提升的协同

课堂上有太多的瞬间，让我们看到语言与思维的同构共生。无论是奚老师引导学生发现“树林-鸟-蛋-粪”之间的内在逻辑，还是尹老师鼓励学生辨析关键句的位置、为没有关键句的段落进行创作，都是在用语言训练思维，用思维深化语言。

2. 知识习得与情感熏陶的协同

学生们在学习的过程中，不仅知道了西沙群岛“风景优美，物产丰富”，更通过一帧帧画面、一次次解说，在心中刻下了“祖国山河如此多娇”的烙印。这种对祖国的热爱、对自然的敬畏、对语言文字的沉醉，是一种“无痕”的德育，是真正意义上的“文化自信” 的建立。

3. 个体学习与社群互动的协同

无论是奚老师课堂上的小组合作寻句，还是尹老师课堂上的同桌合作解说，我们都能看到一种积极的“学习社群”的形成。学生在倾听、讨论、展示中，不仅学会了语文，更学会了如何与他人协作，如何公众表达，这是社会性素养的重要组成部分。

各位老师，今天我们看到奚涵玉和尹晓妤老师的课，为我们描绘了一幅“数智赋能，协同育人”背景下语文课堂的理想图景：它根植于对教材谱系的深度理解，创生于真实而有意义的学习境脉，赋能于作为认知伙伴的技术工具，最终升华于学生核心素养的全面发展。

她们的实践告诉我们，一堂好的语文课，应该是一段令学生沉醉的探索旅程，一次深刻的思维体操，一场温暖的生命对话。在这段旅程中，教师是智慧的引导者，技术是默契的同行者，而学生，则是充满自信与创造力的主角。

让我们以这两位老师为榜样，继续深耕课堂，不断探索，砥砺前行。我的点评到此结束，谢谢大家的耐心聆听！