简介：

徐英婕，任教英语学科，从教十二载，始终以温声细语织就课堂的底色，让学生在松弛的氛围里自然触摸英语的肌理、感知文化的暖意。个人教育格言：以柔语润词句，以轻舟渡新知，让语言的光慢慢照进心里。

点评：

同题异构启智慧，融合写作育素养

张家港市实验小学南校区 徐丽菊

各位老师：

大家好！今天，我们齐聚一堂，共同观摩了两位优秀教师围绕《Unit 6 Weather》开展的同题异构融合写作课。这两节课不仅展现了扎实的教学功底，更蕴含着先进的教学理念，为全市小学英语融合写作教学提供了极具价值的实践范例。接下来，我将从“理念引领、实践创新、共通启示、优化建议”四个维度，与大家一同剖析这两节课的精彩之处，探寻融合写作教学的进阶路径。

一、理念引领：以核心素养为纲，构建深度学习课堂

（一）秦小菲老师：情境建构与思维培育的双向赋能

1. 个性化绘本+AI技术，打造“沉浸式”语用场域：秦小菲老师自主创编天气主题绘本，并借助AI技术转化为可视化视频，以“sunny and warm”“rainy and cool”等四种天气为脉络，自然融入活动、服饰等拓展元素。这种“教学内容个性化创作+现代技术辅助呈现”的方式，打破了教材文本的局限，将“教学生活化”理念落到实处——让学生在真实的情境中感知语言、理解语言，实现了“情境创设”与“语料输入”的有机统一，体现了教师对“语言学习源于生活、用于生活”的深刻理解，契合了新课标中“强化情境性和实践性”的要求。

2. 思维导图贯穿全程，实现“结构化”思维培育：本节课最鲜明的亮点，是将idea map作为核心思维工具，构建了“示范引领—自主迁移—学以致用”的完整学习链条。从教师带领提取关键词搭建框架，到引导学生自主补充内容，再到放手让学生自主完成思维导图，不仅教会学生“如何梳理信息”，更培养了其“逻辑思维能力”和“自主学习能力”。这种设计跳出了“碎片化知识灌输”的传统模式，将写作教学升级为“结构化能力培养”，真正落实了“核心素养导向下的思维发展目标”，彰显了“授人以渔”的教学智慧。

3. 读写闭环设计，促进“语用能力”进阶提升：从绘本文本解读到思维导图梳理，再到“Different weather, different fun”的写作输出，环节衔接自然，形成了“输入—梳理—输出”的完整读写闭环。教师在写作过程中渗透的实用技巧小贴士，不仅提升了学生语言表达的准确性和丰富性，更帮助学生实现了“从理解到运用、从模仿到创新”的能力跃迁，彰显了“以读促写、读写融合”的先进教学理念。

（二）徐英婕老师：项目式学习与语用实践的深度融合

1. 绘本改编显匠心，实现“教材与学情”的精准对接：徐英婕老师以教材复习为切入点，引入《The World Weather》绘本，并根据学生认知水平对绘本内容进行简化、语句重构。这种“基于教材、高于教材”的绘本改编，既保留了“世界各地天气”的核心主题，又确保了学习内容与学生水平的精准契合，体现了“以生为本”的教学理念和“因材施教”的教学智慧，为融合写作搭建了扎实的基础，符合新课标中“教学内容要满足学生不同层次的学习需求”的要求。

2. 项目式学习贯穿，构建“任务驱动”的教学闭环：本节课以“成为天气预报播报员”为核心任务，设计了“Learn more about weather—Learn to write—Try to report”三个清晰的环节，形成了典型的项目式学习模式。从天气知识的积累，到写作技巧的习得，再到最终的播报展示，不仅完成了“拓展写作”的教学目标，更实现了“写作—表达”的能力升级。这种设计将学习置于真实的任务情境中，让学生在“做中学、用中学”，充分体现了“核心素养导向下的综合语言运用能力培养”理念，彰显了“学以致用”的教学追求。

3. 多元工具与活动，激活“深度学习”的课堂活力：徐英婕老师以表格为核心工具，引导学生从绘本中提取“city、weather、activities、warm tips”等关键信息，与秦小菲老师的思维导图异曲同工，都注重培养学生的信息梳理能力。同时，课堂中融入chant创编、师生互动补写等丰富活动，兼顾了听说读写各项技能，让学生在“输入—内化—输出”的过程中实现知识的整合与迁移。这种多元的教学方式，打破了传统写作课堂的沉闷，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与、深度思考，真正实现了“深度学习”的发生。

二、实践创新：同题异构中的共性亮点与个性特色

（一）共性亮点：彰显融合写作的核心要义

1. “输入—梳理—输出”闭环，落实“以读促写”理念：两位老师都没有将写作教学孤立进行，而是以绘本为载体，构建了完整的教学链条。秦小菲老师通过绘本视频输入，借助思维导图梳理信息；徐英婕老师通过改编绘本输入，借助表格梳理信息，最终都实现了学生语言表达能力的提升，体现了融合写作“读写结合、以读促写”的核心要义，为小学英语写作教学提供了可复制、可推广的实践范式。

2. 结构化工具赋能，培养“自主学习”能力：秦小菲老师的idea map和徐英婕老师的表格，都是结构化的学习工具。两位老师都通过“教师示范—引导实践—自主完成”的梯度设计，教会学生从文本中提取关键信息、梳理逻辑关系的方法，不仅帮助学生解决了“写什么、怎么写”的问题，更培养了学生的自主学习能力和逻辑思维能力，为终身学习奠定了基础，契合了“终身学习”的时代要求。

3. 学生主体地位凸显，注重“核心素养”提升：两节课都打破了“教师讲、学生听”的传统模式，通过自主创作、小组互动、展示交流等多种形式，让学生成为课堂的主人。秦小菲老师让学生自主选择天气完成思维导图和写作，徐英婕老师让学生自编chant、自主播报，都注重培养学生的创新思维、表达能力和合作意识，体现了“核心素养导向”的教学目标，彰显了“以学生发展为本”的教育初心。

4. 教学资源创新整合，彰显“教师专业”智慧：两位老师都没有局限于教材内容，而是积极开发课程资源。秦小菲老师自主创编绘本并结合AI技术，徐英婕老师改编绘本并融入项目式学习，都体现了教师对课程资源的深度挖掘和创新整合能力，展现了新时代教师“课程开发者”的专业角色，为教师专业发展提供了有益启示。

（二）个性特色：同题异构中的差异化精彩

1. 秦小菲老师：“情境沉浸式”写作，注重思维的结构化发展：以自编绘本为核心，通过AI技术打造可视化情境，让学生在“身临其境”中感知语言；以思维导图为工具，引导学生构建写作的逻辑框架，重点培养学生的结构化思维能力，适合对情境体验和思维训练有侧重的教学场景。

2. 徐英婕老师：“任务驱动式”写作，注重能力的综合性提升：以项目式学习为载体，通过“成为天气预报播报员”的任务驱动，让学生在完成任务的过程中整合听说读写技能；以表格为工具，引导学生梳理信息，重点培养学生的综合语言运用能力，适合对任务探究和综合能力提升有侧重的教学场景。

三、共通启示：小学英语融合写作教学的进阶路径

1. 理念层面：坚守“核心素养导向”，实现从“知识传授”到“能力培养”的转变：两位老师的课都充分证明，融合写作教学不能局限于“教会学生写句子、写段落”，而应立足核心素养，注重培养学生的思维能力、自主学习能力和综合语言运用能力，让写作成为学生表达自我、发展思维的工具。这启示我们，在今后的教学中，要打破“知识本位”的局限，树立“能力本位”的理念，让英语教学真正服务于学生的核心素养发展。

2. 实践层面：强化“资源整合意识”，实现从“教材本位”到“生活本位”的转变：教材是教学的基础，但不是唯一的资源。两位老师通过创编、改编绘本，将生活中的天气现象与英语学习有机结合，让学生感受到英语的实用性和趣味性。这启示我们，在今后的教学中，要善于挖掘生活中的教学资源，将英语学习与生活实际紧密联系，让英语学习真正走进生活、服务生活。

3. 方法层面：运用“结构化教学工具”，实现从“碎片化学习”到“系统化学习”的转变：思维导图、表格等结构化工具，是帮助学生梳理信息、构建逻辑的有效手段。在融合写作教学中，我们要善于运用这些工具，为学生搭建写作支架，让学生在自主梳理、自主建构的过程中，形成系统化的知识体系和思维方式，培养学生的系统化学习能力。

4. 评价层面：构建“多元评价体系”，实现从“单一评价”到“全面评价”的转变：当前的写作教学评价，往往过于注重结果评价，而忽视了过程评价。两位老师的课都可以进一步完善评价方式，引入“自评+互评+师评”的多元评价模式，既关注学生的写作成果，又关注学生的学习过程，让评价真正成为促进学生发展的工具。这启示我们，要打破“单一评价”的局限，构建“多元评价体系”，让评价更全面、更科学、更具导向性。

四、优化建议：精益求精，迈向更高质量的教学

1. 加强教材与拓展内容的“深度衔接”：秦小菲老师可在绘本学习前，通过“情境对话、游戏互动”等形式，回顾教材中的核心句型和词汇，让拓展学习与教材基础形成更紧密的呼应；徐英婕老师可在复习环节更加精炼，为后续项目式学习预留更多时间，让学生有更充足的时间进行思维碰撞和实践创新，实现“教材基础”与“拓展提升”的有机统一。

2. 完善“多元评价体系”，强化评价的“导向作用”：两位老师都可设计清晰的评价标准（如思维导图/表格的完整性、表达的流畅性、内容的丰富性、创新点等），制作简单易懂的评价量表，让学生在评价中明确努力方向；同时，将评价结果与学生的后续学习相结合，针对评价中发现的问题进行针对性指导，真正发挥评价的导向和激励作用。

3. 关注“个体差异”，实施“分层教学”：在写作和展示环节，可针对不同水平的学生设计不同难度的任务（如基础薄弱的学生写简单句，能力较强的学生加入细节描写和情感表达）；同时，为学习有困难的学生提供更多的示范和帮助，为学有余力的学生提供拓展延伸的空间，确保每个学生都能在原有基础上获得提升，实现“人人都能成功、人人都能发展”的教学目标。

五、总结与展望

两位老师的同题异构课，如同两束光，既照亮了融合写作教学的不同路径，又共同指向了“核心素养培育”的终极目标。他们用先进的教学理念引领实践，用创新的教学方法激活课堂，用扎实的教学功底诠释精彩，为我们提供了宝贵的教学范例。

当前，小学英语教学正处于深化改革的关键时期，融合写作教学作为培养学生综合语言运用能力的重要载体，需要我们不断探索、不断创新。希望各位老师能从这两节课中汲取灵感，在今后的小学英语融合写作教学中，坚守核心素养导向，勇于创新实践，善于整合资源，让写作课堂成为学生思维发展的乐园、语言运用的舞台。让我们共同努力，推动全市小学英语教学质量再上新台阶！

我的点评到此结束，谢谢大家！